和諧互助教學模式在化學教育現狀及改良策略

鄧曉東

摘 要：初中階段的化學課程是培養學生基礎性化學知識的重要課程。本文從和諧互助模式建設存在的不足出發，結合初中化學教育活動的實際開展需要，對和諧互助教學模式存在的不足進行了研究分析，并制定了初中化學教育工作的優化改良策略，對和諧互助教學模式價值的更好顯現創造了有利條件。

關鍵詞：和諧互助教學模式;初中化學;教育改革

創新教育教學模式，是保證新時期的初中化學教育工作的質量得到全面優化的基礎。因此，從和諧互助這一重要教學理念出發，對初中化學教育工作的方法予以創新，是目前很多初中化學教育工作者高度關注的問題。

一、和諧互助教學模式應用于初中化學教學工作存在的不足

（一）初中化學教育缺乏生活化資源

學生的和諧互助活動如果簡單的局限于傳統的教學模式之中，則無法有效的顯現出化學教育工作的價值。目前，一些初中化學教育工作在開展的過程中，雖然對于互助教學的有關理念具備一定的認識，但缺乏對化學學習生活化因素的關注，這就使得化學互助學習模式的實踐依然無法擺脫傳統教學理念的影響。一些初中的化學教學人員依然使用基礎知識灌輸的方式進行學生的學習內容設置，并沒有將質疑精神完整的納入初中化學教育體系之中，這就使得學生的學習積極性難以得到成熟有效的引導，難以憑借高水平的質疑精神，具備足夠的學習積極性，難以為和諧互助教學模式全面的實現自身價值提供幫助。一些化學互助教學模式的建設對于學生的個性需求認知不夠全面，這就使得日常生活中的很多資源無法完整的納入初中化學學習的實際領域，難以為初中化學教學活動的改良提供幫助。

（二）和諧互助教學的交流機制并未得到成熟構建

目前，一些初中化學教師雖然按照新時期的教學方法創新需要進行了和諧互助教學模式的創新實踐，但在進行教學體制設計的過程中，依然沒有充分明確學生的主體地位，這就使得和諧互助教學活動的推進難以憑借成熟的交流機制實現對初中化學教育工作的方法創新，難以使教師通過觀察有效的了解學生互助教學的不足之處。還有一些教師缺乏對學生思辨能力的關注，依然將基礎知識的掌握水平作為判斷互助教學模式實踐價值的唯一指標，這就使得和諧互助教學模式的推進雖然具備了化學教學模式調整改良的空間，但難以成熟的適應新時期化學教育工作的創新發展要求。部分和諧互助教學模式的推進對于學生所解決的具體問題關注程度不足，這就使得很大一部分初中化學教育工作在推進的過程中，難以從互助交流機制的角度成熟的實現對教育工作方法的改良處置，不利于互助教學模式價值的完整展現。

二、和諧互助模式在初中化學教育工作領域的優化應用策略

（一）提升初中化學教育生活化資源豐富度

首先，初中化學的教育工作者需要深化對和諧互助教學模式的研究，充分認識到互助教學模式的推進對于優化初中教育工作水平的重要價值，以便更多的教學活動可以在生活化資源的豐富性得到優化的情況下予以處置，更好的提升和諧互助教學模式的改革深度，為學生獲得更高水平的自主學習空間提供幫助。初中的化學課程教育工作中一定要從培養學生自主學習能力的角度出發，對學生的質疑精神予以培養，使學生可以更好的憑借對日常生活中自主學習資源的吸收借鑒，成熟的實現對生活之中學習性因素的應用，為化學教學模式的調整以及生活性因素的更好納入創造理想的基礎條件。初中的化學教師要引導學生對日常生活中的化學物質進行實踐，例如，在進行復分解教學的過程中，教師可以將食醋與蘇打進行混合處置，使學生可以在教師的引導之下，按照和諧互助教學的模式進行日常生活用品的有效應用，為和諧互助模式在初中化學教育工作中更好的實現自身價值提供幫助。

（二）提升和諧互助教學交流機制的建設水平

首先，初中化學教師需要轉變傳統的化學知識教學思維。從交流機制建設角度出發，對和諧互助教學模式的實踐方案加以總結，以此保證學生能夠在和諧互助體系得到成熟構建的情況下，有效的開展初中化學基礎知識的學習工作，為和諧互助學習模式效果的顯現提供支持，并使教師可以憑借對教學實踐效果的調查，靈活的實現對教學方法的調整控制，為和諧互助教學交流機制的自我完善提供幫助。初中化學教師還需要對學生的疑難問題解答狀態進行關注，更多的結合和諧互助教學交流機制的運行特點，對更多的疑難問題解答措施加以考察，以此保證初中化學教育工作的開展可以得到改良。

結論：初中化學教育是一項十分重要的教學內容，通過教學模式的創新，可以很大程度上提升初中化學課程的教育工作質量。因此，對和諧互助教學模式建設存在的不足加以研究，并制定與初中化學課程教育環境相符合的策略，對提升初中化學教育工作的總體質量，具有重要積極意義。

參考文獻：

[1]高學軍，李慶章，孫喆，崔英俊.動物生物化學教學目標和教學模式的探索與實踐[J].東北農業大學學報（社會科學版），2007（03）：92-95.

[2]陸軍.化學教學中學生科學風險認知及其能力的培養[J].課程.教材.教法，2016，36（01）：104-109.

[3]戴連久，閻蒙鋼.淺談新課程理念下多元智能理論與化學教學的整合[J].教育實踐與研究，2006（10）：53-54.

[4]劉娟娟，馬路平，王后雄.多輪認知結構教學模式及其在化學教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013，33（35）：52-55.