混合式教學在康復治療技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識和信息的渠道發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂教學和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學已成為我國職業(yè)院校教學改革探索的重要方向。直面康復治療技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的問題，探討混合式教學在該專業(yè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學;康復治療技術(shù)專業(yè);應(yīng)用

21世紀是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識和信息的渠道發(fā)生了變化，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育改革迫在眉睫，教育信息化成為必然趨勢，傳統(tǒng)課堂教學和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學已成為我國職業(yè)院校教學改革探索的重要方向。

一、康復治療技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的問題

我國康復治療方面人才的培養(yǎng)起步晚，康復治療技術(shù)專業(yè)作為一個新興專業(yè)，發(fā)展時間短，目前還未形成成熟的教學模式[1]，傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)的是以教師為主體，傳授知識以講授的方式為主，存在著許多問題。

（一）學生的基礎(chǔ)參差不齊。康復治療技術(shù)專業(yè)為高職高專所設(shè)置專業(yè)，學生的基礎(chǔ)相對薄弱，知識儲存參差不齊，傳統(tǒng)無差別的教學授課內(nèi)容主要為中等難度的理論和實踐知識，相對基礎(chǔ)好的學生過于簡單，相對基礎(chǔ)差的學生又學習吃力。傳統(tǒng)教學模式難以兼顧不同基礎(chǔ)的學生，教學效果不高。

（二）學生的自主學習動力不足。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)的是以教師為主體，傳授知識以講授的方式為主，學生的參與度不高，傾向于被動地接受知識，自主學習動力不足。

（三）課時少，任務(wù)重。康復治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是康復治療師，需要的是應(yīng)用型人才，所學知識廣泛，涉及生理病理等基礎(chǔ)醫(yī)學、內(nèi)外婦兒等臨床醫(yī)學、康復評定、康復治療，任務(wù)繁重，而高職高專為三年制，學制短，課時少，課堂學習時間緊張。

（四）考核方式單一。傳統(tǒng)的教學模式的考核主要以書面考試為主，對學習過程的評價少之又少，考核方式單一，不能較好地體現(xiàn)學生的真實水平。

二、混合式教學

混合式教學是指將傳統(tǒng)面對面課堂教學與線上網(wǎng)絡(luò)教學相融合的教學模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，同時又保證了教師在教學中的引導、監(jiān)管等作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式教學已成為我國職業(yè)院校教學改革探索的重要方向，它一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課和微課等資源，同時又保留了傳統(tǒng)教學的面對面互動交流模式，對教學改革有著巨大的意義。王金旭總結(jié)[2]：混合式教學模式契合高等教育改革的趨勢、推動高校課堂教學改革、促使學生深度學習、促進優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)與利用，不僅符合時代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，有著重要的現(xiàn)實意義。

三、混合式教學在康復治療技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用（以《康復功能評定》中的“關(guān)節(jié)活動范圍”為例）

（一）混合式教學平臺與資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識和信息的渠道越來越多，適合于混合式教學的平臺也越來越多，目前應(yīng)用較多的有：世界大學城云平臺、微信公眾號、學習通等APP，操作較為簡單，功能較為全面，受到了高校教師的喜愛，這些平臺里有來自全國各地同行的課程資源，另外任課教師可親自制作關(guān)節(jié)活動范圍評定的PPT課件、視頻、文檔、音頻等，也可以制作微課、慕課等精品資源上傳至上述平臺。

（二）課前自主學習。任課教師通過教學平臺發(fā)布教學計劃、教學任務(wù)，要求學生進行課前預習，觀看關(guān)節(jié)活動范圍評定的PPT課件、視頻、文檔、微課、慕課等，并下達任務(wù)：兩人一組練習肘關(guān)節(jié)的主動關(guān)節(jié)活動范圍的評定;學生通過平臺自主完成相應(yīng)的學習任務(wù)單，同時可將自主學習過程中遇到的疑難問題提交至學習平臺，形成課前自主學習反饋;教師可利用平臺提供的交流工具，同學生進行交流與個體化指導。

（三）課堂學習。通過課件、視頻、微課等學習，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師通過平臺反饋的問題，進行針對性地講授，如：大多數(shù)學生對關(guān)節(jié)活動范圍評定的注意事項有疑問并上傳至平臺，教師就可在課堂上重點講述此知識點并組織同學進行討論。另外，教師可通過平臺對學生進行簽到、隨機分組、搶答、課堂測試等。

（四）評價與考核。教師可結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價對學生成績進行評價與考核。一方面在課堂面授過程中，教師根據(jù)各組學生在關(guān)節(jié)活動范圍評定練習過程中及考核中的表現(xiàn)作為考核依據(jù);另一方面教師通過平臺進行考勤、課堂測試，了解學生的狀態(tài)與知識掌握程度;另外教師可在平臺設(shè)置線下討論課堂，了解學生對課堂的評價與建議。

康復治療技術(shù)專業(yè)采用混合式教學，結(jié)合了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，同時又保證了教師的引導、監(jiān)管等作用，為學生提供了更好的信息平臺，也為教師提供了更廣闊的空間，但是混合式教學的應(yīng)用時間還不是很長，高校及教師對其重視程度還不高，目前存在的問題還較多，亟待相關(guān)學者的進一步探索與完善。

參考文獻

[1]方福如，尹紅果.項目化教學在康復治療技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（09）：42-43.

[2]王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.