基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式的弊端，文章在建構(gòu)主義框架下，分析并探討新型的教學(xué)模式及其有效性，該模式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。文章首先提出研究問(wèn)題，其次介紹了理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義，最后介紹了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式構(gòu)建，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;教學(xué)模式;英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：H319?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-09-10

課題項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院專業(yè)核心課程（英語(yǔ)寫(xiě)作）建設(shè)項(xiàng)目（ZLGC2017059）。

作者簡(jiǎn)介：牟小亞（1992—），女，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大基本的語(yǔ)言能力之一，是各個(gè)高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，因此其重要性不言而喻。但是英語(yǔ)寫(xiě)作課長(zhǎng)期教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力不足，能力得不到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端漸漸暴露出來(lái)，亟待新型的教學(xué)模式的出現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)中需要突出解決的問(wèn)題是：①學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力不足，積極性不高;②教師往往在教學(xué)中忽視教學(xué)環(huán)境的作用;③教學(xué)反饋方式單一，反饋效果不佳。針對(duì)這些問(wèn)題，本文在建構(gòu)主義理論框架下，探討新型的教學(xué)模式。該模式充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的契機(jī)，以此來(lái)改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷個(gè)性化。

二、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論最早的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)客觀世界是通過(guò)對(duì)外部世界知識(shí)的建構(gòu)，與外界的接觸和交互是知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、思考和分析外部世界以及參考自身已有的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成內(nèi)在的心理表征，并建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)者具備建構(gòu)知識(shí)的潛能，因此知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的結(jié)果，而是在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中所形成的。因此，學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和師生、生生的互動(dòng)交流，以及與大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的交互。

英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程必然伴隨心理認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及社會(huì)交互對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作所起到的巨大的積極作用。英語(yǔ)寫(xiě)作不是學(xué)生的單獨(dú)行動(dòng)，而是注重與老師、學(xué)伴和語(yǔ)言本身發(fā)生交互，來(lái)提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。在進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)，學(xué)生應(yīng)確定寫(xiě)作目標(biāo)，做好寫(xiě)作規(guī)劃，認(rèn)真撰寫(xiě)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改。同時(shí)應(yīng)注重同伴互評(píng)，以及教師的評(píng)價(jià)反饋，另外，還應(yīng)注意監(jiān)視和審視整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

因此，在建構(gòu)主義教學(xué)觀念的影響下，英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)以學(xué)生為主體而教師要充分利用數(shù)字化平臺(tái)所提供的優(yōu)質(zhì)、海量資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并增加師生、生生協(xié)作交流，使學(xué)生自主、積極有效地投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，感受英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，使其寫(xiě)作能力得到有效提高。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式構(gòu)建

1.建立新型師生關(guān)系

在建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，其地位和作用也不再是教學(xué)環(huán)境的“中心”，因此教師要發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將學(xué)生置于主體地位。同時(shí)要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)能力和分析能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在新型教學(xué)模式下，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括必要的語(yǔ)言知識(shí)、體裁知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、主題知識(shí)，而教師要講解、分析、總結(jié)與反饋學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的共性問(wèn)題。教學(xué)應(yīng)注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的強(qiáng)交互，而不是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境中教師與教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)交互。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的指導(dǎo)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的創(chuàng)新性。教師還應(yīng)注重組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，如小組互評(píng)互改、小組評(píng)議、小組討論等學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并協(xié)助學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)積極地構(gòu)建意義。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果;既要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，又要注重寫(xiě)作策略不斷發(fā)展與完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的可持續(xù)、健康發(fā)展。

2.樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)非常重要，它具有方向性，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)結(jié)果具有指向性?；诮?gòu)主義的寫(xiě)作模式的教學(xué)目標(biāo)，既要提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，又要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作所出現(xiàn)的問(wèn)題往往更多地體現(xiàn)在思維方面，而非語(yǔ)言表達(dá)方面。比如，學(xué)生思維不夠清晰準(zhǔn)確，所寫(xiě)出的文章就會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不明的問(wèn)題;思維相關(guān)性不高，文章就會(huì)偏題，導(dǎo)致內(nèi)容不一致;思維深度和廣度不夠，文章就可能出現(xiàn)論據(jù)不充分的問(wèn)題;思維邏輯性不強(qiáng)，文章就會(huì)缺乏連貫性。因此，新型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把以上思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和公平性等納入教學(xué)參考框架中，以提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。

3. 完善教學(xué)內(nèi)容

在新型教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更加注重語(yǔ)言應(yīng)用，并輔以有用的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多元化、多模態(tài)的信息輸入，如視、聽(tīng)、文字等材料，文字材料的內(nèi)容要十分豐富，包括經(jīng)典范文、學(xué)生習(xí)作、同伴習(xí)作、教師反饋信息等，從而使學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)、海量的資源。教學(xué)內(nèi)容需要用真實(shí)的情景呈現(xiàn)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果，因此，情景創(chuàng)設(shè)是非常重要的，給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景可使寫(xiě)作教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性、交際性、目的性和針對(duì)性。另外，教師要將真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，將思辨能力作為教學(xué)內(nèi)容引入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，可增加學(xué)生寫(xiě)作的精確度、相關(guān)性和邏輯性。

4.采用豐富、有效的教學(xué)手段和方法

在教學(xué)過(guò)程中，新型教學(xué)模式采用豐富有效的教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在寫(xiě)作前，為了開(kāi)拓學(xué)生思維，教師可以使用思維導(dǎo)圖和“頭腦風(fēng)暴”法深入廣泛地去思考和挖掘，還可采用蘇格拉底式提問(wèn)法，通過(guò)一連串相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。在寫(xiě)作時(shí)，教師可提供給學(xué)生多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，如通過(guò)小組合作寫(xiě)作、視角轉(zhuǎn)化寫(xiě)作、立場(chǎng)轉(zhuǎn)換寫(xiě)作、限時(shí)概要寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和熱情。學(xué)生在寫(xiě)作后應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改，并參考同伴和老師給出的評(píng)價(jià)反復(fù)斟酌，使文章在精確度、相關(guān)性和邏輯性上均達(dá)到要求。

5.教學(xué)過(guò)程

（1）寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)。在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，教師首先需確定主題，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)中查找并閱讀相關(guān)資料，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，確定文章標(biāo)題。教師應(yīng)統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和指令下，更好地了解寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣，了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，教師應(yīng)注意該主題是大家感興趣的，并能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的，同時(shí)要保證學(xué)生按時(shí)完成。

（2）小組討論活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重開(kāi)展小組討論活動(dòng)，小組討論對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮起著重要作用，同時(shí)可啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言輸入。小組討論通過(guò)教師提出問(wèn)題，可讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，讓其有機(jī)會(huì)與同伴交流、分享思想觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作前與同伴的交流，對(duì)寫(xiě)作主題的理解會(huì)更加深刻，寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路會(huì)更加明確，這極大地避免學(xué)生出現(xiàn)作文無(wú)從下手的問(wèn)題，讓其積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，展現(xiàn)自我。

（3）文章的修改和反饋。教師在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)思維的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)合與堆積。學(xué)生在完成寫(xiě)作之后需要進(jìn)行反復(fù)推敲和修改，可充分利用寫(xiě)作平臺(tái)中的反饋系統(tǒng)，對(duì)作文進(jìn)行及時(shí)修改。自我修改在寫(xiě)作教學(xué)中非常重要，是學(xué)生對(duì)自己的作文自我反省和自我肯定的一個(gè)過(guò)程，可促使他們對(duì)自己的文章進(jìn)行更深入的思考，有利于培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而不斷發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。除了自我修改，同伴的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)對(duì)提高寫(xiě)作能力也起到了重要的作用。“學(xué)生可從讀者那里獲得很多感受，同級(jí)反饋使他們清醒地認(rèn)識(shí)讀者的存在，這種意識(shí)影響到他們?nèi)绾螌?xiě)，寫(xiě)什么。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生間傳閱文章的重要性，其有助于增加寫(xiě)作的真實(shí)感。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提高他們的語(yǔ)言意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性等對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判的能力。除了自我修改和同級(jí)反饋，教師評(píng)改和恰當(dāng)反饋對(duì)學(xué)生修正錯(cuò)誤也起到重要作用，教師不光要指出語(yǔ)法和表達(dá)的問(wèn)題，更應(yīng)重視內(nèi)容的邏輯性和完整性。

（4）教師的分析和講評(píng)。寫(xiě)作的最后環(huán)節(jié)就是教師的分析和講評(píng)，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是真正的讀者、指導(dǎo)者和評(píng)判者。教師在講評(píng)作文時(shí)，除了要在語(yǔ)言層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)題目的理解、篇章的布局及思想的表達(dá)進(jìn)行深入分析和講解，并對(duì)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出有效的解決方案，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和策略。關(guān)于作文題目的講解，教師要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，既不能限制學(xué)生的思維，也不可脫離題目要求，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出新穎、獨(dú)特、有見(jiàn)解的觀點(diǎn)。對(duì)于篇章的布局安排，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的體裁和話題，使文章整體上呈現(xiàn)出清晰、合理和完整的結(jié)構(gòu)，從而使重點(diǎn)得以突出，給人有序性和緊湊感。教師可從學(xué)生作文中的共性問(wèn)題挖掘?qū)W生寫(xiě)作的薄弱之處，并以此把握寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和方向，更好地提升教學(xué)效果。教師的分析和講評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中屬于非常重要的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在該環(huán)節(jié)所起到的作用，不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有更加多元、海量的資源輔助，可突出師生、生生協(xié)作對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作的整體水平的重要意義。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法， 對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂實(shí)踐有啟示作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)納入進(jìn)去;設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的多元化、資源化、情境化和真實(shí)化，并將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂，增加學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性、自主性和主動(dòng)性。有效的教學(xué)模式應(yīng)是不斷循環(huán)、開(kāi)放的教學(xué)，只有讓學(xué)生學(xué)到活的知識(shí)與技巧，才能真正有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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