提升高校選修課程中學生“課堂抬頭率”的探索與實踐

喻能 郭凱 鄧慧宇 那兵

摘 要：文章針對目前高校選修課中學生出現的“課堂抬頭率”低的現象，從高校學生對選修課的認識、教學模式和評價方式、學生自主學習的積極性、教學條件等四個方面，分析探討了高校選修課“課堂抬頭率”低的原因，并提出了相應的一系列的對策，以期為各位同行提供借鑒。

關鍵詞：選修課;課堂抬頭率;混合式教學

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-08-28

作者簡介：喻 能（1988—），女，江西南昌人，東華理工大學化學生物與材料科學學院教師，講師，博士研究生。

一、引言

高校選修課程是根據學分制培養目標要求，旨在增加學生在課程中的選擇性， 激發學生的學習積極性、主動性，有效地擴大學生的知識范圍，提升學生的智能結構。“課堂抬頭率”是指在上課過程中認真聽課的學生數與總人數之間的比率。“抬頭率”是衡量課堂質量和學生對這門課程的喜愛度的一項重要指標。然而，由于傳統的教學觀念、教學方式及不合理的課程設置、重視程度不夠等因素直接影響了學生對高校選修課程的興趣，選修課程出現了“課堂抬頭率”低的現象。

因此，如何在高校選修課程中實現高“課堂抬頭率”是每一位教師面臨的一項挑戰。

二、重新塑造對高校選修課程的新認識，明確選修課程的重要性是提高“課堂抬頭率”的核心

隨著全球經濟和文化的快速發展和融合，創新型人才已經成為推動社會進步發展的中堅力量。而高校教育核心競爭的根本體現和重要標志是對創新性人才的培養。黨的十八屆五中全會提出要堅定不移地實施創新驅動發展戰略[1]。我國高校的教育也正朝著培養創新人才的方向前進。高校選修課程是除了專業選修課，還為擴寬學生視野、深化學科知識而開設的一類具有選擇性、多樣化的課程，也是培養大學生創新思維的重要途徑。

例如，國外著名的大學麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱“ MIT”）每年培養大量創新型人才，具有“創新人才加工廠”的美譽。到目前為止，其在社會經濟領域，由 MIT 校友創辦經營的公司，年收入總額已超過 2 萬億美元。若將其作為一個獨立經濟體，其在全球排名第11 位。MIT 培養創新人才的成功模式除了設置了 45 個本科專業，更多的是擁有 50 個選修課，這些選修課程幾乎涵蓋了所有學科門類，包括科學、技術、藝術等。分門別類的選修課程無形中成為培養學生創新精神的奠基石。其次，教師永遠是影響“課程抬頭率”的重要因素之一[2]。教師自身對高校選修課教學目標的理解、教學態度的認真程度很大程度上左右著“課堂抬頭率”。在我國高校實際教學中，高校選修課被許多教師錯誤地認為只是必修課的補充，從屬于必修課。因此，這種錯誤的認知造成了教師對高校選修課的教學投入嚴重不足，從而影響了學生對選修課的學習激情。

為了提升“課堂抬頭率”，教師必須明確自己的身份要求和教授選修課程所承載的意義。首先，端正選修課教師的教學態度，必須強調把選修課放在與必修課等同的地位來對待，轉變學生對選修課的態度，強調選修課的真正教學意圖，讓學生真正發自內心地喜愛選修課，從選修課中汲取自己想要擴展的知識內容，從而提升“課堂抬頭率”，實現高質量的課題教育。

三、構建符合高校選修課程特點的混合式教學模式和評價方式是提高“課堂抬頭率”的重要保障

互聯網在全球范圍興起，對傳統高等教育產生了深遠的影響。如何將互聯網技術與高校課堂有機結合，并研究其對“課堂抬頭率”產生的影響具有十分重要的實際應用價值和參考。在此背景下，高校選修課程如何突破原有的教學模式值得探究。通過構建“網絡平臺+本地課堂講解”的混合教學模式，改變原有課堂的教學模式，發揮網絡平臺的優勢資源力量對提升課堂教學質量是一項有意義的嘗試。

其中，慕課通過網絡教育平臺共享教育資源、學習途徑，改革教學方法和教育策略，已經成為當前高校熱門的教學模式。通過網絡大平臺為廣大師生提供國內外優質的學習資源，同時利用慕課教學實現“翻轉課堂”的課堂管理方式，改變傳統課堂“先教后學”的教學方式，改變單一被動的學習方式，強 化“學為中心”的教學理念，真正實現了教師是學生學習的指導者，學生是學習的主體[3]。

所謂“術業有專攻”，教師作為學生的指導者，可以嘗試從單一的教導逐漸向團隊組合的教學轉變。每一門選修課可以由幾章節單元組成，而每個單元又由一位更專業的教師講授。這種集成化的課程講授方式突破了原有的一門課程由單一教師講授的枯燥，甚至可以發展成為跨學科交叉的教學團隊，給學生呈現高質量的課堂教學，這也是高“課堂抬頭率”的重要保證。

與此對應，構建符合高校選修課程特點的混合式教學模式的教學評價也至關重要。站在教師角度，混合式教學模式需要教師投入大量的精力和時間，例如錄制課堂視頻、線下交流等，但很難得到與之對等的認可。站在學生角度，混合式教學模式也需要學生投入比傳統教學更多的時間去學習，例如學習視頻、線下互動、課后交流等，但最終的考核方式只停留在對知識概念的記憶和簡單的理解，難以客觀全面地反映學生的整個學習過程。

因此，變革選修課的評價方式，將教師的投入成效與學生學習的全過程納入考核體系，將極大地激勵教師提高課堂質量的主動性和學生的學習主動性，為打贏提高高校選修課程“抬頭率”的攻堅戰發揮重要作用。

四、激發學生自主學習的積極性是提高“課堂抬頭率”的重要內驅力

中國高校的選修課大部分集中在整個大學學習的后半階段，此階段的大學生正面臨著人生重要的選擇——考研、出國或者找工作。這階段的學生存在較大壓力，因此普遍存在著“混學分”的思想，學習積極性普遍偏低。學生選擇選修課程不是依據自己的興趣，而是依據“避難就易”的原則。與之對應的授課教師也存在對選修課程的認識態度不端正、對學生的要求相對較低、考核成績給定不規范等問題，造成了該課堂上出現了逃課和“低頭族”的不良現象。

高校教師如何激發學生對選修課的興趣，提高其“課堂抬頭率”已迫在眉睫。我們必須明確大學生才是學習的主體，他們對知識、技術已有一定的基礎，而所欠缺的是對高校選修課程學習目標的認知與認同。高校教師引導學生獲得學習的主動權，激發學生自主學習，使他們認同選修課程的存在價值和意義，將有助于提升“課堂抬頭率”。

首先，提高高校學生對選修課存在價值的認同。高校教師有責任和義務給學生開展對選修課程認同的活動，幫助學生意識到選修課是高校課程不可或缺的組成部分。開展宣講、師生交流、教學調研都是幫助學生提高對選修課程存在價值認同的有利方法。此外，高校學生在對選修課進行選擇時憑借的是自身的興趣，但對選修課缺乏一定深層次認識，對課程的選擇只是借助感官理解字面意思。但是，許多選修課程與字面意思相差很大，這就出現了學生預期與現實的落差， 造成了學生逃課或出現“低頭族”的現象。因此，高校教師在學生選課時必須給予一定的引導，避免學生因選課時出現信息不對等而誤選，提高選課的精準度，有利于提高學生的學習興趣。

其次，建立師生教與學的共同體。我們要充分考慮每個學生的特性，尊重學生選擇自主學習的權利。高校教師需把學生放在平等的位置，充分尊重學生，創建師生互動平臺，創造多種學習交流方式，為建立課堂師生融洽和諧關系以及提高課堂質量打下良好基礎。

最后，鼓勵相互交流。課堂或課后交流都是教師及時了解學生對該門課程的學習情況的最佳方式。站在教師的角度，學生與教師交流可以作為教師改進教學方式和教學重點的導向。站在學生的角度，學生通過課堂或課后與教師的交流可以加深對課堂知識點的理解、消化和認識。學生在與教師的交流中無形地接受了教師對這門課的認同，為學生學好這門課、提高“課堂抬頭率”提供積極的影響。

五、創造最佳的教學條件為提升“課堂抬頭率”添薪助力

基本的教學設備是保證良好課堂質量的硬件，也是提升“課堂抬頭率”的基本條件。良好的課堂氛圍、絢麗的課程設計、活躍的思想碰撞讓學生從中習得理論知識，感受課程魅力，提升學生對知識的理解、對課程的認同感。然而，傳統的板書式教學已經不能給予新時代高校學生對課程的直觀的認知，網絡平臺的開發使得信息化技術與課堂教學深度融合，實現以學生為本的課程改革和教學變革。

在信息化的時代，高校教師教學與學生的學習時間相對變得彈性化，線上線下的師生交流得到普遍的實行。其中翻轉課堂教學是當今比較熱門的教學模式，但其推行存在一定的困難。高校教師在推進翻轉課堂教學過程中遇到了來自內部和外部的阻力。其中最主要的是教學支持力度，如教學資源和設備。隨著高校多媒體階梯教室的普及，越來越多的課程爭相奪取好的教學條件。豐富多彩的教學方式的呈現也需要一定的教學軟硬件支持，一堂高質量的教學課程也必有高“課堂抬頭率”。因此，高校應進一步加強教學信息技術的軟硬件建設，進一步實現共享海內外優秀教學資源，互相學習，共同提高，進一步提高“課堂抬頭率”。

此外，翻轉課堂教學也需要本學校和教師的認可和支持。現今許多高校出現“重科研輕教學”的誤區，出現這種現象的根本原因是現行高校教師評價考核機制存在缺陷。對于許多高校而言，最直接的評價方式不是教學而是科研，尤其是拿到多少國家級和省級項目，給學校帶來多少經費。而這種畸形的評價體系，導致高校科研的功利化以及對教學的荒廢。回歸高校教育的本質，從校級層面上設計，為推行信息化教學提供規劃路徑，建立科學的考核評價機制，強化教師與培養學生的關聯性，從本質上改變對教師教學工作的單一考核模式，為保證高質量課堂教學提供良好的條件。

六、結語

綜上所述，提升“課堂抬頭率”的關鍵在于重塑學生對高校選修課程的認識，提高他們對選修課程價值的認同感，還需要構建符合高校選修課程的教學模式，始終堅持學生是學習的主體，教師是課堂活動的組織者。高質量的課堂教學也需要相適應的考核評價、鼓勵制度為保障與支撐，逐步改變以單一的紙質考核為主的評價手段。引導激發學生的自主學習能力，從本質上提升“課堂抬頭率”是高校教師的責任和義務。

高校應從以上幾點出發，從根本上解決學生不重視、不愛聽選修課的問題，充分調動學生學習的積極性，提高課堂質量。

參考文獻：

[1]習近平.在黨的十八屆五中全會第二次全體會議上的講話（節選）[J].求是，2016（1）：3-10.

[2]顧曉英.提升思政課課堂學生“抬頭率”的思考與實踐[J].中國高等教育，2018（2）：39-41.

[3]劉 允，楊立軍，羅先輝. 翻轉課堂和傳統課堂教學模式比較研究——基于南京某高校翻轉課堂教學調查[J].高等教育研究學報，2018，41（1）：50-55，104.

[4]林莉莎，陳 紅.關于大學生課堂參與度的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2016（4）：89-90.