通識教育視閾下的高職院校公共藝術課程體系構建研究

趙曉雨 劉雪巍 邵琰

摘 要：通識教育以學生綜合素質提升和高尚情操的培養為根本之義，是高職院校基礎基礎的重要方面。而公共藝術課程正是高職院校通識教育的重要組部分。構建符合公共藝術課程教育要求的課程體系是推進高職院校藝術教育工作的關鍵。文章從課程目標、課程標準、課程結構、課程評價與管理等方面論述高職院校公共藝術課程體系的構建。

關鍵詞：通識教育;藝術教育;課程體系

通識教育又稱“通才教育”。通識教育與專業教育不同，不能直接為高職院校學生的職業提供充分的準備，但可以提升學生的綜合素質、培育學生的健全人格、提高學生的職業能力。近年來，高職院校藝術教育的改革持續進行，構建符合育人要求的公共藝術課程體系課程體系顯得尤為重要。課程體系包括課程目標、課程標準、課程結構、課程配套教材、課程評價與管理等各個方面。

一、課程目標

課程目標是高職院校教學工作的前提條件，是實現立德樹人教育目標的重要保障。通識教育更側重各學科的融合，側重培養學生的綜合能力，在此視閾下，高職院校公共藝術教育課程目標需要以美育為核心，特別注重學生感知能力與鑒賞能力的培養，推動學生樹立較為科學的審美觀念，并通過藝術審美教育開闊知識視野，培養學生的創新精神和職業能力，實現立德樹人的教育目標。高職院校公共藝術課程課程體系的構建要圍繞課程目標進行，包括課程的具體設置、課程的開設學期、課程的教學側重點、課程的考核與評價等。

二、課程標準

課程標準是實現課程目標的具體要求。高職院校藝術類課程并未制定較為統一的教學大綱，不同高職院校往往參考普通綜合類高校的課程標準。然而，高職院校與綜合類高校不同，高職院校更側重對學生職業能力和就業能力的培養。因此，高職院校的公共藝術教育，既不同于義務教育體系中的藝術教育，又和綜合類院校藝術教育存在一定的差異。面對的是普通高職院校學生，他們更需要職業能力的培養，這就要求高職院校公共藝術教育的課程標準要符合高職院校教育的要求、高職院校學生身心發展特征，著重培養高職院校學生的藝術感知能力與藝術鑒賞能力、側重培養高職院校學生的藝術實踐能力。

三、課程結構

科學的課程結構是實現教育目標的重要保障。通識教育更側重知識的普及，并不過分突出專業知識的深度。因此，高職院校公共藝術課程的結構應側重于重視藝術普及教育、提高藝術審美能力、增強藝術實踐能力。

（一）重視藝術普及教育。高職院校公共藝術課程在設置上應充分考慮高職院校大學生的接受能力，側重藝術基礎知識的普及。根據不同地區高職院校的實踐，高職院校多開設音樂、美術、影視鑒賞等課程。在這些課程的設置與教學方面，應突出對藝術鑒賞的基本思維與方法的教學，使高職院校學生的審美能力和藝術鑒賞能力得到切實提高。如音樂欣賞課，要更側重于對音樂作品、識譜唱譜的普及，不必要求學生掌握更深入的音樂知識。

（二）提高藝術審美能力。藝術審美能力是高職院校大學生藝術感知與鑒賞水平的決定因素之一。高職院校公共藝術課程的結構應更為突出對學生藝術審美能力的培養。具體到課程結構方面，需要在課程教學中突出對經典藝術作品的鑒賞。實踐證明，經典藝術作品是人類文化的優秀成果，是學生提高藝術審美能力的重要參考。如高職院校開設的影視鑒賞課，應側重經典影視作品的普及，經典影視作品往往具備較高的藝術水準、強大的藝術感染力與號召力，普及經典作品對提高學生的藝術審美能力有著全面深入的影響。

（三）增強藝術實踐能力。藝術實踐能力是衡量藝術教育成效的重要標準。高職院校公共藝術課程應更側重對學生實踐能力的培養，從而進一步提高高職院校大學生的創新能力與職業能力。不同地區高職院校的實踐表明，合唱、團體操表演、工藝品制作等活動能有效提高高職院校大學生的藝術實踐能力。而高職院校的各種文藝活動，更是高職院校大學生提高職業能力的廣闊平臺，高職院校藝術課程的教學應充分注重與文藝活動的結合，從而有效提高學生對藝術活動的興趣。

四、課程評價與管理

高職院校公共藝術教育的課程評價與管理是高職院校藝術教學的基礎保障。對課程教學的評價主要針對教與學的質量層面。根據通識教育的要求，對教師教學的評價要側重于評價對藝術知識的普及效果和藝術實踐活動的成效。對學生的評價則要側重于對學生藝術感知與鑒賞能力、藝術實踐參與度評價。在課程的管理方面。普通高校公共藝術教育的構建優化需要進行分階段的科學構建。可為大一學生適當多安排部分公共藝術課程，為高職院校大學生藝術感知與鑒賞能力的提高打下堅實的基礎。對大二學生來說，已具備一定的藝術知識，在教學中則要適當加強藝術實踐的教學，鼓勵大二學生更積極地參與藝術實踐活動。

構建高職院校公共教育藝術課程體系，應借鑒通識教育理念，從課程目標、課程標準、課程結構、課程配套教材、課程評價與管理等方面進行優化，從而切實提示高職院校大學生的藝術感知與鑒賞能力。

參考文獻：

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