初中語文教學構建人文性的一些嘗試

唐均基

摘要：《語文課程標準》把培養學生的人文素養放在語文教育的首位，著重強調了語文課程的人文性一面。所謂語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人的創造力與生命力的過程。我們語文教師要從提高學生人文素質的高度來組織教學，為此，筆者在初中語文實際教學中，就構建語文課程的人文性做了一些嘗試，請各位同仁不吝斧正。

關鍵詞：初中語文；人文性；嘗試

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0038

一、轉變教學觀念，尊重個體差異，搭建平等平臺

1. 轉變語文教學理念是人文性建構的重要前提

長期以來，我們的初中語文教學工作跟著中考指揮棒走，學生讀一樣的文章，聽一樣的解釋，做一樣的訓練，得到一樣的答案，完全無視學生的個性與創造力，造成的后果就是學生見到春蠶和蠟燭就歌詠教師的奉獻，見到蜜蜂就歌詠勞動人民的勤勞，見了鐘表就想到時間寶貴，千篇一律，虛情假意，素質教育沒做到，應試教育也沒做好。因此，作為一名語文教師，首先要轉變觀念，要把培養學生的人文素養放在語文教育的首位。筆者認為語文教育中人文精神的核心要素是對學生個體精神世界自由發展的尊重，而這一點也恰恰是對人的生命的尊重，對人的生命意識的覺醒的肯定。

生命是自由的，學生的思想、感情是絕不能通過訓練而被“標準化”的，假如語文課堂總能給學生帶來一點感悟，那么，學生的思想就會張開飛翔的翅磅，在教師精心營造的民主、科學、寬容、平等的氛圍中體驗人文情懷。

2. 尊重個體差異、搭建平等平臺是人文性構建的首要保障

就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發展，尊重學生的天性，發展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，促進學生的主動性，激發學生的創造性，從而培養學生良好的語文素養，積極的情感態度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。

因此，站在學生健康發展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發展而教，依照學生的學習規律設計教學，為生命個體的發展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

二、以人為本，激發學習興趣，形成開放的教學氛圍

1. 以人為本，樹立“學生是語文學習的主人”意識

學生是人，是活生生的人。“人是有思想、有感情、有個性、有精神世界的……我們的教育失去了人，忘記了人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切。”作為教育者，我們首先就是要還學生是人這一根本。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。保護學習者的自尊，尊重學習者的人格，建立和諧、融洽的師生關系，營造愉快，寬松的學習氛圍，是落實學生是語文學習的主人的前提。

2. 構建充滿生命活力的課堂氛圍

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，讓學生喜歡一門課程，對它產生一定的情感是學好一門課程的前提。興趣是學習任何東西的前提和保障。只有學生對該科感興趣，才會產生學習的沖動和欲望，達到自主學習，達到“教是為了不教”的境界。所以，作為一名語文教師，只有把語文課堂變成學生情趣的棲息地，才能使語文課堂充滿生機，充滿活力。

情感是人對客觀事物的態度和體驗，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促進智力的更好發揮。所以，教師應當充分發掘課文的情感因素，營造情感氛圍，使課堂的教與學籠罩在一種富有情趣的氛圍中，從而調動學生的學習興趣、求知欲望和學習熱情。

3. 倡導開放的語文教學情境

新課程新理念要求樹立大語文觀，強調語文教育的生活意義，強調生活教育的語文意義，讓學生從封閉狹小的課堂和薄薄的教材中走出來，走向廣闊的社會生活，走向學習語文的大天地，讓學生在一種動態、開放的學習環境中提高語文學習的人文素養。因而教師要引導學生把課文作為一個點，向面延伸拓展。俗話說：“得法于課內，得益于課外”。延伸閱讀形式有追本溯源看作品原著，由此及彼看同類作品，觸類旁通看其他作品，鑒賞作品看評論文章等。讓學生遨游書海，接受文學形象及文學中所體現的種種高尚人格魅力的滋養，加厚學生的人文底蘊。

三、聯系生活，拓展語文空間，在大語文中構建人文性

1. 注重課本內容的學習和體驗

挖掘教材中的人文成分，倡導、鼓勵學生探究。如：《背影》表達的逆境中父子相憐，互相鼓勵的精神關懷；教學《紙船》，通過對母愛的感悟，引導學生珍視長輩之愛。

利用多媒體輔助教學，體驗人文內涵。如教學《春》《濟南的冬天》《錢塘湖春行》等美文，如果讓多媒體打出相應的各個時令各個地方的人物景觀，把課文內容直觀化，就能幫助學生切實感悟課文的人文內涵。

2. 開展豐富的活動，感受語文的魅力

經過多年的語文教學嘗試后，筆者以為，要全面地提高學生的語文素養，就要去尋找一個讓學生著迷的文化磁場，去為學生釀造一個真正意義上的文化氛圍很濃的天地。在較多的嘗試和尋找中，筆者以語文大課堂作為這個文化磁場的中心，進行有關名家生平、作品講座、作文講座。然后在語文大課堂的熏陶下組建文學社。課外，筆者引導學生觀看中央十臺《名家講壇》等欄目，以及一系列的電視散文。再加上課文知識的鏈接和傳授，學生感受到了這個文化磁場給予他們語文的魅力。

總之，語文本來就是一門人文學科。語文教學只有充分尊重語文學科的人文性，尊重個體，創造語文課堂良好的人文環境，才能真正提高學生的人文素養，才能真正落實《語文課程標準》所賦予我們語文教師的使命和要求。因此，教師在實施人文性語文教學的同時，面對學生莫衷一是的體驗，應該敢大膽地說“不”，多元評價的同時，教師要確保主導地位，正確引導學生健康成長。

（作者單位：廣西藤縣太平鎮第三初級中學 543300）endprint