構建和諧高中化學課堂的教學策略

吳文萍

摘要：和諧教育離不開和諧的課堂教學。本文從教學實踐出發，擬從制訂三維教學目標，設計不同層次問題，重視問題預設，激發學生提問來論述構建和諧課堂的教學策略。

關鍵詞：和諧課堂；教學策略；高中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0024

和諧社會的基本特征之一是教育的協調發展。構建和諧社會依賴于構建和諧教育，而和諧教育離不開和諧的課堂教學。在和諧的課堂問題教學中，學生的非智力因素、基本素質和個性品質都能獲得和諧、全面、充分的發展，同時進一步提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔，從而達到教學相長的目的。那么，我們怎樣才能創設和諧的課堂問題教學呢？

一、制訂準確三維目標，設計不同層次問題

1. 圍繞課程的三維目標

《化學課程標準》明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與技能”“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三方面得到統一和諧的發展。那么，我們設計課堂問題時，應根據課程標準來衡量各個教學內容所能體現的三維目標，并據此來確定各個教學內容的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。

如蘇教版《化學1》（必修）中《碳酸鈉的性質與應用》課教學中，教學內容大致可以劃分為以下五個部分進行：（1）用侯氏制堿法引課，培養學生的民族感，讓學生更多地關注化學起到了應有的作用，即側重于“情感態度與價值觀”；（2）引導學生預測Na2CO3的性質，對科學探究基本方法進行指導；（3）讓學生進行Na2CO3的性質實驗探究，并讓學生描述、表達實驗操作培養學生有關實驗操作技能和知識點的落實起到了應有的作用，即側重于“知識與技能”；（4）閱讀信息，設計實驗區分Na2CO3與NaHCO3，培養了學生提取信息，綜合運用有關知識、技能與方法來分析和解決問題的能力，即落實基礎知識的同時，更側重于“過程與方法”； （5）最后總結哪些方法可以實現Na2CO3與NaHCO3之間相互轉化，即側重于“知識與技能”。

2. 體現不同的思維層次

新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養學生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設計，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創造能力就得不到更好的發展；反之，如果在一節課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據教學進程設計不同思維水平的問題。

如《碳酸鈉的性質與應用》在高三復習時課堂可以這樣來設計：第一層次問題設計（記憶型知識）：（1）在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？（2）在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？——這些關于碳酸鈉的性質問題是低層次問題；第二層次問題設計（分析知識的能力）：（1）碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？（2）同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？（3）碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問題設計（知識的創造能力）：（1）如何設計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？（2）把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？（3）在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問題設計（方案評價能力）：（1）侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？（2）為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設計，學生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質，而且能融會貫通將所學知識結合在一起解決難點。

二、重視課堂預設，把握問題生成

課堂問題教學必須具有一定的預設性。成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然變為生成。

例如：在（必修1）《金屬鈉》教學中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應實驗，讓學生總結現象，寫出化學方程式。這時問學生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現象？學生會想當然地認為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學生寫出化學方程式，然后讓學生做實驗。絕大多數學生的實驗現象，與筆者預設的基本一致：該反應比鈉與水直接反應劇烈，有無色氣體和藍色沉淀產生。筆者讓學生根據實驗現象，得出合理的解釋和寫出正確化學方程式。這時突然有一個學生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現象再次引起了學生的注意。筆者沒有急于表態，反問這個同學實驗是怎么做的？他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？筆者再次按照他的做法做了實驗，現象確實如此。在這種悱憤的狀態下，筆者讓學生的智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經長時間討論最終得出圓滿結論：溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質銅，因而在試管壁上又有紅色的物質析出。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辯能力甚至超過了筆者的預期。

總之，在實施素質教育、注重學生能力的今天，教師更需要精心設疑，努力優化設計課堂問題，有效地發揮課堂問題的路標作用，同時教師應充分尊重學生的相異性，對學生的不同思想、不同見解能夠寬容與支持，使之成為整個課堂教學的魅力和挑戰的生成性資源，主動建構知識，推動課堂教學動態生成。在和諧的課堂教學環境，就能夠很好地調動學生學習的積極性，變我們教師、家長要學生學為學生積極、主動去學。

參考文獻：

[1] 教育部.化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王祖浩.高中化學新教材教學情境設計[M].南京：江蘇教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省泰順中學 325500）endprint