有效指導 快樂對話

彭靈平

摘要：隨著英語新課程改革的全面深入，廣大英語教師不再只關注學生的學業成績，紛紛把注意力轉向如何提高學生的英語語言表達能力上，英語語言表達能力在英語教學中占據著越來越重要的地位?！罢n前3-5分鐘的自由對話”已成為許多英語教師用來訓練語言表達能力的一種有效方式，本文旨在探索如何通過教師的有效指導來提高學生自由對話的實效性。

關鍵詞：有效指導；自由對話；實效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0022

目前，初中英語課堂上的pairwork， groupwork口語練習遠不足以提高學生說英語的能力，因為在現實的英語課堂中由于班級人數多、教學任務緊等，使每個學生鍛煉口語的時間和機會非常有限。而且有些英語基礎較差或者性格較內向的學生常常一堂課都不敢開口說英語，英語課堂有時成為尖子生自我展現、暢所欲言，后進生無所適從、在旁觀望的課堂。所以口語練習正面臨著范圍窄、效率低的困境，大部分學生的實際英語交際能力沒有得到顯著提高。

許多英語教師就特別另辟了一個教學環節——課前3-5分鐘自由對話，目的是給每個學生提供鍛煉口語的機會。如今課前3-5分鐘自由對話雖然能夠給每個學生提供練習口語的機會，但總是不能達到教師預期的效果，甚至有一部分教師抱怨這只是在浪費課堂時間。筆者就此究其存在的問題探討其解決策略。

一、摒棄陳舊的策略，創設真實形象的情境

目前，仍有部分教師思想觀念陳舊，知識老化，怕開展課前自由對話后影響教學質量而駐足不前，還有部分教師雖在開展自由對話，因缺乏實質有效的指導而心生疑慮，任由學生自己準備自由對話話題，往往脫離學生實際生活，由于沒有創設適當的對話情境，結果對話時學生只能寥寥數語、草草結束。究其原因，教師關注的重點是自由對話的最終結果，而忽視了對學生對話活動的準備以及對話過程的有效指導。學生只把它當作一種任務或一項作業，沒有做精心準備而是敷衍了事。

而一旦教師通過圖文并茂的聲像視頻或實物等創設真實形象的情境，就能有效地將學生置身于所創設的情境中，讓學生親身感受，愉快參與，積極思維，自主學習。教師可以合理利用教材材料或網絡資源幫助學生創設適當的對話情境。實際上，初中英語教材話題新穎，內容豐富，語言真實地道，為學生提供了很好的素材，教師可充分開發利用教材資源，創設適當情境開展形式多樣的對話活動。

案例1：對話的內容是有關問路的，學生在學習有關問路的一些句型之后，教師可根據問路的情境設置自由對話任務，可將教室布置成街道，在教室設置幾處紅綠燈、幾個常用地名（restaurant， school， park，bank等），貼上標簽，讓學生邊走“街道”邊對話，投入到真實的情境中進行交際。

教室里的“地圖”一目了然，學生邊指路邊對話，扮演得繪聲繪色，說到“hungry”時，還特地摸了摸肚子，宛如自己真的很餓，身臨其境出色地完成對話內容。

有了真實情境，能將對話生活化，學生就像自己來到了一個新的陌生城市，向路人尋求幫助。這樣的語言操練不再是機械的、枯燥的，而是真實的、直觀的，激發了學生自由對話的熱情。

二、排除母語的干擾，注重英式思維的培養

學生沒有形成用英語思維的習慣，自由對話時學生受母語的干擾很大，學生喜歡根據漢語的思維習慣來思考、表達英語，其結果只能是中文式英語。學生缺乏對話策略，沒有用英語謀篇布局、拓展話題的能力。所寫的對話總是言之無物缺乏真實情感。甚至許多學生只是背誦課文中出現的短文材料，缺乏個性化的思維，或者甚至胡編亂造，堆徹句型，跳躍性極大，傾聽者往往感覺迷迷糊糊、一頭霧水。

案例2：班級布置時有意識地創設英語氛圍，可恰當地運用提示語“keep quiet”“remember to close the door”等，每天一句英語激勵語，設定一個“English Corner”，不定期地展示學生的英語作品，讓學生一進教室就萌發說英語的沖動。下圖是其中一次學生寫作競賽的作品展示：

對于英語學習來說，最重要、最便捷的方法就是形成英式思維。英式思維的培養有助于學生更好地了解英語形成的條件和英語的表達方法。這是一個慢慢積累的過程，并不可能一蹴而就。教師應身先士卒，做好榜樣作用。每堂課要盡量用英語組織教學、積極創設“聽”的氛圍，使學生在“聽”的過程中萌發“說”的欲望。教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情、手勢等，讓學生置身于英語的語言環境中，逐漸培養學生用英語思維的能力。讓班級成為一個“英語國度”，讓每個學生耳濡目染地感受著英語。

三、放下心理的包袱，樹立學習英語的信心

很多學生由于英語基礎不夠扎實，語音語調不夠地道、規范，自由對話時怕其他同學笑話，很容易產生畏難情緒，“怕說錯”導致學生形成了“不敢說”的心理障礙，越怕越不敢說，越不說就越不會說，甚至班級里會出現“啞巴”英語的情況。長此以往，就會形成惡性循環，部分學生產生了英語對話的厭倦和畏難心理。

案例3：筆者的班級里有一位長得清清秀秀的，數學成績也較拔尖的男生?？稍谟⒄Z課上，筆者發現他總是格格不入，不論筆者怎么激發他，他就是喜歡坐在那兒一言不發，即使讓他站起來單獨回答問題，他也是用蚊子般的聲音給予應答，就是筆者站到身邊也聽不清楚，更別說課堂上的自我展現機會了，根本沒他的份。筆者通過旁敲側擊，終于找出了癥結所在，原來在小學一次英語課教師讓他跟讀一個單詞時，他讀了好幾遍都錯了，教師對他搖搖頭，一副無可奈何的樣子，其他同學則哄堂大笑。自此以后，他就討厭、害怕上英語課，一上英語課就緘口不言。了解到這個情況后，筆者一有空就跟他多聊聊天，當他取得一點點進步時，都給予鼓勵，慢慢地他在筆者面前沒有那么拘束了，英語課上慢慢有他的聲音了。

“尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動預墜的露珠。”我們教師該小心翼翼地呵護每一個孩子的自尊心。endprint

對英語學習普遍存在的這種畏難情緒，如果不在一開始就采取措施，讓他們放下心理包袱、輕裝上陣，就會使他們對英語的學習喪失信心，從而影響英語課堂教學的有效進行。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，了解初中英語學習的目的和要求，逐步投入到英語學習的正確節奏中。每日的自由對話可由口語較好的學生開始起到帶頭示范作用，對于英語口語較差的學生可提前安排具體的任務或者安排口語較好的學生與其搭檔，幫助他們共同完成英語對話任務，使他們也能在課堂上有出色的表現，這樣這些學生就能體會到努力學習英語后的成就感，不再畏縮不前，進而提高學習英語的興趣。

四、珍惜對話的機會，充分利用口語材料

講臺前學生在進行自由對話時，其他學生較為盲目，不能很好地進入到他們的對話情境中，有點“事不關己，高高掛起”的感覺，這樣既浪費了自己的上課時間，又極不尊重參加自由對話的同學，無視他們的勞動成果。課堂里會時不時地出現一些不協調的聲音。久而久之，會喪失學生對自由對話的熱情，也增加了教師管理課堂的難度。

案例4：自由對話片斷回放二：

A： Hi， boy， Im a reporter， can I ask you some questions？

B： Sure.

A： What time do you begin classes？

B： At eight.

A： How many classes do you have on weekdays？

B： We have seven.

A： What do you usually do after school？

B： I usually play basketball with my friends.

A： friends. How many friends do you have？

B： More than ten.

A： Great， you are so popular at school. What do you think a good friend should be like？

B： I think a good friend should be popular at school， and he should be good at school work， he can truly care about me.

A： I see， thank you for telling me.

B： Youre welcome.

這篇自由對話內容較充實，涉及面廣，傾聽者一邊聽一邊記關鍵詞，然后根據這些關鍵詞設定一些題目，隨意地讓其他同學回答，有點“拋繡球”的感覺，以下四題就是傾聽者提出的問題，學生把這種活動當作一種游戲，個個躍躍欲試，樂在其中。

Answer questions according to the conversation.

1. What time does the boy begin classes？

2. What does the boy usually do after school？

3. How many friends does the boy have？

4. What does the boy think a good friend should be like？

如果少了這個環節，這個精彩的對話就如過眼云煙，一晃而過，不能給學生留下深刻的印象，傾聽者會有些無所適從，更談不上認真傾聽了。也就失去了一次聽力的訓練機會。

課堂是學生英語口語訓練的主陣地。教師應有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練。自由對話的材料都是學生精心準備的，都起到了復習、鞏固舊知的目的或引出新知的作用，所以這些材料應得到充分的利用。講臺桌前的學生進行自由對話時，其他在座的學生應邊聽邊記“key words”，然后自由對話結束后，根據所聽的內容得到的信息，又可讓下面在座的學生進行第二輪的口語操練活動。這既訓練了學生的聽力，又給學生提供了口語訓練的機會，可謂一舉兩得。而輪到那些自由對話的學生也會更精心地準備。

五、放寬評價的標準，建立有效的機制

受應試教育的影響，英語教學仍然是重知識傳授，輕交際能力培養，學科評價偏重語言知識，輕視言語評價。最多在對話后聽到教師對學生的評語是“good， pretty good， great， excellent”等，然后在期末時組織進行一次口語測試，在測試前讓學生準備上一、兩個星期，才按照題目讓學生按要求回答問題，如參加測試的教師將題目順序稍加調換，很大一部分學生會出現錯誤不堪、文不對題的現象。

鑒于初中生的英語水平和他們這個年齡階段的心理特征，教師在評價自由對話時應以鼓勵為主，注重引發學生對自由對話的積極情感體驗。筆者在教學實踐中歸納總結出這四條細則：1. 評價宜粗不宜細。不必苛求細枝末節，如語音、語調等。2. 評價宜松不宜緊。教師在設置具體評價標準時應有意識地放寬要求，使絕大部分學生都能得到優或良。3. 優先考慮語言流暢性。在評價時，一般而言，語言表達的流暢性應優先于正確性，不要總是盯著學生的某些語法錯誤不放。4. 及時、巧妙地評價。教師要學會欣賞學生，當學生每取得一點點進步時，教師要及時加以肯定和鼓勵。你的一個微笑，一句表揚，都會使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而揚起進取的風帆。

總之，冰凍三尺非一日之寒，自由對話是綜合實踐的過程。能力的提高，更是循序漸進的過程。我們教師必須放眼長遠，未雨綢繆，方能有效。只有提高初中英語自由對話的有效性，才能使英語教學有序、高效地進行，才能提高學生學習英語的積極性，才能使學生的英語語言能力得以提高。

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（作者單位：浙江省臺州市路橋區新橋鎮初級中學 318000）endprint