淺析初中語文課堂教學中預設與生成的有機融合

賴地秋

摘要：在教學中，預設與生成是一個共同的結構體，預設屬于生成的基本前提，而生成則是預設價值的有效體現，預設是保障生成效益的關鍵，但是有效的生成又必須依靠嚴謹的預設才能得以實現。在課堂教學中，預設與生成有相互融合的特點，是提升教育質量的關鍵。對此，為了更好地提高初中語文教育質量，本文詳細分析了初中語文課堂教學中預設與生成的有機融合。

關鍵詞：初中語文；預設與生成；融合方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0021

一、引言

眾所周知，學生都具備一定的個體特性，不同年齡階段的學生具備不同的發展特性，哪怕是同年齡段的學生也存在不同的個性。國外教育者提出了關于人的人際關系、語言、音樂等多項能力概念，在后續不斷的完善后該概念被定義成為多元智力理論，這一種理論中個人的智力是多元的。對此，在教學中，教師需要關注學生多元化能力，讓學生的成長可以實現多元化。

二、課堂教學目標的預設與生成

在課堂教學過程中，教師需要根據課堂教學的具體目標以及學生的基礎能力，預設并生成相應的教學資源，從而激發學生在課堂學習中的熱情以及興趣。

首先，需要保障教學目標的針對性。對于教學內容進行分析，需要將課堂教學的目標、內容、方法、進度等實行全面的分析，并將整個過程中以動態性、針對性的方式進行生成和優化，確保教學內容與目標符合學生實際。預設的教學目標只是一個起點，是推動課堂順利開展的工具，并不是必須實現的目標，所以教學目標應當有一定的變化區間。例如，在《孔乙己》的教學中，預設的目標可以是“以孔乙己的案例證明科舉制度的優劣勢”，并根據課文內容進行討論，例如討論課文結束語中“他大約的確死了”中的“死因”。之后讓學生開放思路，圍繞課題進行討論，在套路過程中并不一定要列舉出科舉制度的優劣勢問題，而是需要讓學生具備獨立思考與小組討論的意識以及能力。其次，目標設計需要有層次性。對于教師而言，需要在教學內容方面進行全面的分析，對教育的目標實行科學制定，實現“跳一跳可以達到”的目標。例如，在《趙普》這一課程的教育中，因為學生是時候崔接觸人物傳記的文章，所以理解難度較高。對此，便可以將教學目標落在段落與文章的中心思想理解以及人物形象、事件發展等方面的理解上。

三、教學方法的預設與生成

教師可以按照課堂活動的具體狀況，對課堂中的內容實行科學的安排與規劃，靈活的應用多種教學方式，進而達到激發學生學習熱情的目標，提升課堂教學效率。初中語文教育屬于語言類課堂教學，其中語言能力是教育關鍵。一般而言，語文課本中的課文在創作時作者都希望給予濃厚的情感，尤其是在古典文學作品中，作者習慣采用凝練的文字方式展現自身的情感與意境，并實現耐人品味的目的。對此，便可以在課堂中預設情感感染教學，并在預設中滲透文化內容。

例如，在《木蘭詩》的教學中，傳統課堂教學便是讓學生對古詩進行字面翻譯并進行背誦，這一種教學方式不僅在趣味性方面存在缺陷，同時學生的學習效果也只能停留在字面上。對此，在教學中應當注重對學生寫作特點的培養，讓學生根據自己的能力適當的進行創新、改變甚至是創作。例如，在《木蘭詩》中，每一段都刻畫了相應的場景，同時采取了排比、對偶以及夸張等寫作方式。對此，在教師完成知識點講解之后，便可以讓學生結合自己的生活經歷，運用《木蘭詩》中的寫作方式進行仿寫。在這一環節中，成績較好的學生可能會非常活躍，但是成績較差的學生可能無從下筆。對此，教師便可以進行引導，如提出相應的仿寫案例“郎朗復郎朗，清晨讀課本。不聞窗外事，專心研課文”。之后，讓學生根據相應的思維方式進行仿寫，對于學生而言，并不是一定要達到寫作方式、結構等都相同的要求，要求應當適當降低。借助這一種方式實現培養學生語言應用能力的同時培養傳統文化的意識。

四、課堂中實行動態預設和生成

為了更好地強化教學過程中學習內容的動態化預設與生成，提升教學效率并達到教學目標。對于教師而言，在教學中可以運用多種可能幫助教師提升教學效果，并提高教學信息的及時捕捉效益。在教學中，教師的教學內容動態預設和生成主要體現在質疑、反饋方面。

教師在教學過程中可以逐漸培養學生的批判性能力與思維，對于文章中所呈現出的和自身看法、理解違背的內容進行獨立思考，讓學生在提出質疑之后，教師可從客觀的角度幫助學生思考和分析，進而加深對文章的理解，從而與學生一同提高課堂教學效率。例如，在《我的叔叔于勒》這一課中，學生可能會提出關于“于勒不思進取，致使自己被嫌棄屬于咎由自取”。對于學生提出的這一種質疑，教師可以豐富學生對于文章背景的理解，描述或講解作者所處的生存環境，以深化課文內容的方式提高學生的理解深度，借助推理和整理資源的方法讓學生感受作者，從而感受社會背景與制度之下人際之間金錢關系的本質。

五、總結

綜上所述，在初中語文教育中，預設與生成有非常顯著的應用價值，但是教師需要從教學內容、教學目標著手，對教學內容與目標進行全面且有效的分析，同時制定行之有效的課堂教學策略，借助強化學生之間、學生與教師之間的合作和交流，通過引入情境的方式突出教學效益，運用行之有效的預設和生成，從深層次對教學內容進行全面的認知和理解，激發學生的學習熱情，以此提升學生的學習主動性與效果，推動學生的語文素養和學習效率得到全面性的改進。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮第一中學 325806）endprint