如何在初中歷史與社會教學中有效創設情境

孔麗珠

摘要：新課標指出，初中歷史教學要重視學生興趣的激發與積極性的調動，這要求我國初中歷史教師在教學中對傳統的教學方式進行轉變。近年來，由于與初中生的學習特征相符合，情境教學在我國初中教育中受到廣泛應用。為切實有效地激發學生在歷史學習中的興趣，初中歷史教師在教學中就可以根據學生的實際情況以及歷史教學的特征合理地對歷史教學情境進行創設與應用，進而有效地提高初中生的歷史學習效果。

關鍵詞：初中歷史與社會；情境創設；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0019

歷史課程的開設主要是為了讓學生了解歷史，對史實有更加清晰的認識，從而增加學生的基礎知識。我國現階段的初中歷史教學中在教學方式上存在著一定的問題，最為突出的表現就在于教學方式無法滿足實際教學的需要。事實上，歷史是一門綜合性十分強的學科，而且教學內容對初中生而言具有較高的難度，這種情況下，歷史教學質量必然無法實現較高的提升。情境教學是一種將教學內容融入到具體情境中的教學方式，對激發學生的學習熱情，使其達到情感共鳴有十分重要的作用。因此，教師在歷史教學中需要多增設情境教學，轉變教學方法，促進學生的全面發展。實踐證明，加強情境教學對提高歷史教學質量有十分重要的意義。

一、利用多媒體進行直觀教學展現歷史情境

直觀教學是創設歷史情境最主要的方法。因為歷史具有不可再現性的特點，這就需要教師必須通過多種教學手段和媒體，盡可能多地再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有身臨其境的感覺和體驗。例如講解《開國大典》時，可以給學生播放開國大典的視頻，讓學生感受新中國成立時的盛況，深切感受新中國成立的偉大意義。例如學習中國的《國防建設》一課時，可以播放新中國不同時期的閱兵儀式，讓學生在掌握國防建設發展歷程的同時，可以更深切的感受到新中國國防力量的不斷提高，民族自豪感油然而生，增強學生熱愛祖國的感情。再如學習1929-1933年資本主義經濟大危機時，筆者出示了能反映經濟大危機的四張圖片：《等待領取救濟面包的長隊》《因沒錢付房租而靠在繩索上睡覺的難民》《因為破產而出售汽車的資本家》和《資本家銷毀大量產品》。通過對圖片中情景的對比，學生加深了對這次經濟危機的感性認識，大量工人失業，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次經濟大危機中災難最深重的是廣大勞動人民，從而揭露出資本主義制度的腐朽性。

二、把學生的疑問成為情境創設依據

學習是從思考開始的，而思考時就會產生問題，這種疑問的解決就成為學習源泉。所以，我們要善于利用學生的疑問來進行教學，把學生的疑問創設成一定的教學情境，問題不僅來源于學生，也可以是教師把疑問拋給學生，讓學生在疑問中動腦思考，從而產生創新的火花。在教學中，教師可以鼓勵學生不斷地質疑，哪怕是一點點的疑問都要大膽提出來，只有有了疑問就有了解決問題的辦法，讓學生在思考問題中解決問題。

比如，在學習“貞觀之治”時，學生對“女皇武則天”有了一定的了解，而其中有個學生提出了一個這樣的疑問，“皇帝一般是由男的來當，但她是個女人為什么能當上皇帝”。為了讓其他學生對這個問題有更為深入的了解，筆者把這個疑問推給了學生自身，作為一個作業讓他們課下利用一切手段解決，他們可以去圖書館，也可以在家中利用電腦完成資料的收集，把與武則天有關的情況都有了解并掌握。雖然這種學習方法會浪費學生的一點時間，但是，學生的學習是自由的，他們用更多的時間了解更多的知識，大部分學生的作業完成的很出色。學生不但找到了教科書的內容，還了解了教科書以外的內容，有的學生還找到了有關于武則天從進皇宮以來到稱帝直至晚年的所有大事，通過這些大量的資料，讓學生真正了解了這位女皇的偉大之處。

三、借助角色扮演創設情境

角色扮演也是創設情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創設間接情境，但可以通過結合教學內容，穿插真實史料，讓學生在模仿過程中像史事經歷者一樣去發現和探究問題，縮短了學生與歷史的距離，從而使學生在其中產生一定的情感體驗，增強課堂教學的新鮮感和趣味性，有利于培養學生的主動參與和合作意識，并使學生學習方式發生轉變。比如教師在講述九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課時，可以讓學生扮演戰勝國和戰敗國的代表，依據課本表述的英法美等國的各自主張，彼此爭論，最后達成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問題探究做鋪墊：英法美都是戰勝國，為什么還要激烈爭吵？由此可見巴黎和會是什么性質的會議？《凡爾賽和約》是怎樣的一個和約？等。

四、用生動的、飽含激情的語言創設教學情境

語言是教師進行教學的最重要手段。初中歷史教材中涉及到很多戰爭場面。如何更真實地將這些歷史場面重現呢？簡單地讀一讀還是照本宣科地介紹一下？顯然，這都很難達到理想的教學目的，此時，教師如果能用生動、飽含激情的語言加以描述，必能激起學生的情感因子，利于學生參與其中。

五、完善學生歷史情境自我創設的環節

初中歷史教學應以課本為基礎進行輻散性教學，通過讓學生在歷史情境創設中進行相應的課堂表演等多項課堂任務，促進對于歷史知識及歷史背景的理解，增強學生的課堂參與度。當學生在扮演不同歷史人物的時候，會以所扮演的人物角度來對當時的歷史事件進行相應的思考與認識，比如介紹“虎門銷煙”這一知識點，筆者讓學生來扮演林則徐、道光帝、清朝大臣等，學生很快地進入角色，并能結合自己對歷史人物的理解進行發揮，個個演得有聲有色，在角色扮演中學生更能體會到當時中國的現狀及清政府腐敗無能的大背景。這樣的情境教學對于學生的歷史學習有很大的幫助。

六、結語

運用情境教學法進行初中歷史課程教育能夠極大地提高學生的學習積極性，讓他們通過新的方式對歷史知識有更加直觀全面的認識。合理地使用情境教學方法能極大地提高歷史課的教育質量。教師需要注意在情境教學中容易出現的問題，對新方法做到合理利用，避免問題出現，真正發揮情境教育的作用。

（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮福溪學校 325600）endprint