高中化學課堂情境教學模式探究

魯仲醫

《高中化學新課改標準》中提出：“高中化學課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化 學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。”化學不僅是一些抽象的理論，更是一個思考、探索自然界的過程。所以要求每一位老師在課堂教學中確定精準的教學目標，通過創設情境，實驗探究，總結評價等手段讓學生切實掌握學科知識，增強學科能力。探究高中化學情景教學，著眼于培養學生的自主學習意識，自我追求學問的學習品質，獨立思考的思維習慣和有效的學習方法，最終構建“為學而教”的課堂教學模式。

一、化學課堂情境教學模式的基本理念

化學課堂情境教學模式是以以下基本理念為統帥的：首先，注重發揮學生的主體性、教師的主導作用。教師在教學中積極創設情境，正確處理教師的“教”與學生的“學”在課堂中的比重。多給學生自主學習的時間，多給學生討論交流自主探究的機會，鼓勵學生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質的轉變。實創設問題情境時，要注重學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情境感知的基礎上通過感悟或體驗，獲得新的知識或技能。讓學生充分發揮活動的自主性，讓他們主動去動手、動口、動腦參與到學習中，一旦學生從自主活動中獲得滿足和成功，學生的學習興趣和探究精神便會油然而生，學生的自主發展才能真正實現。在教學過程中，創設能調動學生積極性的學習情境，讓學生體驗到學習的樂趣和成功的滋味。其次，重視學生的全面發展，既要重視學生掌握知識和技能，又要重視學生創造力的發展。因此，化學教學要適應學生的發展，為學生發展創造條件，注重培養學生的進取性和開拓創新精神。再次，充分發揮學生的主體作用，化學教學智能中應把學習的主動性全交給學生，使學生有更多自主學習的時間和空間，發揮他們的自覺性和創造性。在化學課堂中，每堂課至少保證三分之二的時間讓學生用來主動參與學習探究活動。

二、化學課堂情境教學模式的實施

針對傳統的化學課堂教學模式的弊端，設計改革方案是我們構建新型化學課堂教學模式的切入點。以往以教師為中心，學生處于被動服從地位，因此他們缺乏學習動機。從教學目標上看，傳統教學基本上是以教育為中心，把知識傳授和技能訓練看作唯一的教學目標，從而忽視學生基本的個性需求，以至于各種教學因素未能實現優化組合。而教師備課的基本思路僅僅建立在認識過程的基礎上，從而使教學呈現出強烈的程式化面貌，課堂教學氣氛沉悶，缺乏生機。

根據構建新型化學課堂教學模式的切入點，我們設計了新的教學模式，體現出以學生為中心，強調化學教學目標的多樣性和層次性，化學教學過程中主張師生共同參與，共同探索，從而激發學生的學習興趣，活躍了教學氣氛。化學課堂教學有自己的特點。新的教學模式的共同特點是：提出問題，創設情境，激發學生的求知欲；根據學生學習的實際需要確立化學教學目標，使學生把教學目標看作是自己的努力目標；師生互動，共同討論，探究問題，使學生學會學習；課堂總結，學生自我評價，強化學習結果。與這些特點相適應，我們在教學中進行了教法創新，以學法為依據，達成了“為學而教”的共識。化學教學中我們推廣多媒體直觀，激發興趣，創設情景，互動合作，模擬實驗，發散創新，自學討論，問題探究與教學方法，取得了良好的效果。

1.提出問題，創設情境，激發學生求知欲的目的，在于使學生主動參與化學教學活動。只有課題成為學生心理環境的組成部分，他們才能把精力集中在學習上。例如，在高中化學必修2中學習‘元素周期表一課時，通過制定學生位置的方式制定元素周期表中各元素的位置，讓學生辨別元素種類，列出課題，極大的激發了學生的學習興趣。

2.根據學生實際確立教學目標，使學生認同教學目標的目的在于使學生把教學目標看成是自己的學習目標。教學中，教師要結合學生的生活實際，通過設計一些開放性的問題來誘導學生提出課堂學習目標。如“你想學什么”“我們應該所想什么”。

3.師生互動，共同討論，探究問題是化學教學過程的核心，它的目的在于教會學生學習，讓課堂真正成為師生自我表現的舞臺。在化學教學中，教師誘導學生發現物質性質的一般規律，并通過自主學習，小組討論，運用遷移等方法，讓學生主動學習。與此同時，也要讓學生養成動腦又動筆的好習慣。最后通過師生互動，共同討論，探究問題等教學環節，來激發學生學習的興趣，營造輕松而又愉快的學習氛圍，實現化學課堂的教學目標。

4.課堂總結，學生自我評價，強化學習結果，既是教師了解學生學習效果的方法，也是學生進行自我評價的手段。為此，化學課堂教學應給足學生時間來概括，總結，評價學習效果，在學生自我評價后，老師要及時反饋，并且要面向全體學生，既要認識到學生的差異，又要制定相對應的措施，使得不同層次的學生都有所得。

實踐證明， 教師有意通過蘊涵知識點的情景、故事、疑問、破綻等激發更多的問題，營造引導學生自主探究氛圍，這種把“魚”放入水中的情景式教學策略，極大的激發學生學習興趣，促進了學生自主學習能力的培養和教學效果的顯著提高，真正做到了教是為了不教的“授人以漁”。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學 731000）