淺談小學數學教學中的啟發式教學

賞建珍

摘要：課改的深入推進，近幾年來，旨在啟發學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題，讓學生學會學習已經成為廣大教育工作者的共識。

關鍵詞；小學數學；啟發式教學

一、啟發式教學的內涵與作用

1.內涵 啟發式教學是指“在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能 夠主動的學習，已達成對所學知識的理解和掌握”。用一個形象的比喻：啟發式教學就是讓學生學會自己拿著鑰匙去開門。

2.作用 第一，教學強調學生是學習的主體，教師是主導，這就能更好地培養學生自主學習、自主發展、獨立思考和創新的能力，讓學生真正處于主體地位。第二，教學堅持傳授知識與發展智力相統一，使學生知識和能力的獲得同步發展。啟發式教學已被古今中外的教學實踐證明是一種既可以使學生獲得系統知識，同時又能夠充分發展他們智能的教學模式。第三，啟發式教學重教法與學法的結合及其轉化，培養學生學會學習。“啟發”一詞本身就包括教師“啟”和學生“發”兩個方面，它深刻地反映和提示了教學活動的雙邊性以及教法與學法的統一性。第四，啟發式教學強調智力因素與非智力因素的結合，注重學生學習的情緒體驗，培養學生學習的積極性、自覺性和探索精神、意志品質等方面的健全人格。

二、啟發式教學的幾點方法

1.啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合 一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

2.啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧" 醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學"能化成有限小數的分數特征"，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問："有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？"學生一致認為規律在分母中。這時，師又問："能化成小數的分數的分母有什么特征呢？"組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生："你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？"一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征："一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。"正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提"最簡分數"。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

3.注重數學知識教學的邏輯性 小學數學課堂教學啟發式教學方法的運用，要求現代小學教育工作者能夠注重其內在邏輯性。通過多元化知識的不斷歸納、總結、運用，能夠更好的促成學生啟發式教學的合理運用。例如，從目前我國小學數學課堂教學所采用的教學媒介——教材來看，為了更好的促成對小學生的啟發，“跳一跳摘桃子”，筆者對整體教材順序根據學科邏輯、學生對數學基本知識與基本技能的把握程度進行重新組織，在對教材之中重點、難點進行突出的情況下，將數學基本知識與基本技能與其他相關學科進行綜合，這樣一方面有利于使數學知識的邏輯性得到更加體現，也有利于數學理論與數學實踐活動的結合。

總之，要使學生得到啟發式的教育，就應當注重從多個方向培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力，使學生從被動的學習中轉變成主動者，促使其主動學習，愛學習，提高學習效率！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣理川小學 748500）