新課程下初中歷史課堂中的誤區及反思

王文勝

摘要： 隨著課改的深入，各教師都力圖打破原來的教學模式，以追求“以學生為主體，促進學生的全面發展為本”，形成了各自的教學特色。然而，有的課堂活動，效果并不理想。究其原因，這些教學過程中不同程度地存在著誤區，通過剖析誤區，反思誤區，促使改正提高。

關鍵詞：學生主體參與；全面發展；切入點；扣熱點

我作為縣教研室兼職教研員，曾擔任兩屆縣初中歷史教學能手賽講活動的評委，我發現，隨著課改的深入，各參賽教師都力圖打破原來的教學模式，以追求“以學生為主體，促進學生的全面發展為本”，形成了各自的教學特色。然而，有的課堂活動，效果并不理想。究其原因，這些教學過程中不同程度地存在著誤區，從而嚴重影響著教學質量的提高，需引起我們的重視。

誤區一：認為學生應處處配合教師

實例：這是一節參賽課：《辛亥革命》，教師一上來就說要把大家帶入一百年前那場推翻舊制度的偉大革命中，然后滔滔不絕地強調學生應該這樣列表填寫知識點，不應該那樣勾畫知識點，才能掌握本課要點，隨后教師一會兒朗誦有關歌頌辛亥革命的詩詞，一會兒講述辛亥革命前的歷史背景，忙得不亦樂乎。雖然教案設計較好，但教師從未顧及學生心理活動和情緒反應，完全是老師一人喋喋不休地演“獨角戲”，整堂課學生氣氛沉悶，教師很疲憊而無奈地問學生：“你們應該處處配合老師，為什么不呢？”

反思：新課標要求教師“面向全體學生，以學生為主體，重視學生在學習過程的體驗。”然而審視這節課，很顯然教師沒有以學生為主體，而是自己從頭至尾“表演”一遍，忽略了學習主體的主觀感受和情緒體驗，表面上是課改參賽課，實際上屬于傳統教學中“以教師為中心”的“滿堂灌”形式。也許在他們看來，公開課主要是看老師的“講功”，實質不然，離開了學生的主體參與，講的再好的課也是無效果的。

誤區二：認為學生太笨，啟而不發。

實例：這是一節失敗的賽講課，課題是九年級下冊《世界經濟的“全球化”》，老師一上來先給學生講解經濟全球化的含義。正當學生聽得一知半解時，多媒體展示了經濟全球化背景下的多國出現的跨國公司圖像，并設置了一系列思考題。學生被教師問得一頭霧水，盡管教師費盡心機地這樣那樣啟發，學生還是一臉茫然，啟而不發。參賽教師下課后獨自長嘆：“學生太笨了，完了。”

反思：沒有教不會的學生，只有不會教的老師，教師的教學方法適合學生嗎？教師的啟發找到學生認知的切入點了嗎？如果教師沒有找到啟發學生的切入點，那么的教師的意圖和學生的思維如平面上永不相交的平行線，永遠不會相交碰撞。課堂上學生之所以不發言而出現冷場，關鍵是教師沒有找到打開學生話匣子的“鑰匙”，教師的啟發沒有激起學生共鳴，因而他們很悻悻然無話可說。

誤區三：高估了學生現有知識能力水平。

實例：參賽課之一九年級上冊《世界的文化杰作》。參賽教師在導課時為了引出“音樂巨人貝多芬身殘志堅不向命運低頭”這一主題，一上臺便笑容滿面地問學生認識大屏幕上身殘志堅的人物嗎？學生沉默，教師仍不甘心，指著大屏幕上張海迪問道：“難道你們真不知道她是誰嗎？”也許學生真不知道或者忘了，一臉茫然。教師的笑容沒有了，這時有個男生看見畫面左下方“新華網”的拼音，舉手回答：“她是新華”。學生哄笑一片。教師生氣地臉紅了。當教師問學生認識后兩個人物嗎？學生把霍金說成列寧，把海倫·凱勒說成居里夫人。哄笑聲一陣接一陣。這時教師又動員學生講名人自強故事，2分鐘過去，一片沉默，學生低頭相望不敢講，出現冷場。教師急的眼淚快要流下來。

反思：教師的教案設計中一定要重視學情，一定要參考當地學生現有知識及能力水平。有的教師認為，只要教案設計得好，不論用在哪個學校的學生都會效果突出。其實不然，城鄉學生之間有差異，強校與弱校學生也有差異。在這種情況下，教師只能尊重差異，從實際出發，不能高估學生能力而閉著眼睛想當然。這位參賽教師由于忽視了對學生實際水平的了解，而導致了課堂上處處碰壁的現象。

誤區四：課堂討論流于形式。

實例：參賽課之一七年級上冊《春秋戰國的紛爭》，課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡聲。有的小組你一言我一語，大家同時說，誰也聽不清誰在說什么，有的小組一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充。有的小組趁機嘻鬧玩耍……，幾分鐘后，學生代表發言：“我怎么怎么看”“我覺得如何如何”，“我的想法是……”

反思：課堂討論是新課程倡導的三大學習方式之一——合作學習。它也是有別于傳統教學的一個最明顯特征。在這節課中，課堂討論合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但背后更多的是放任、隨意和低效。大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作，因為真正的合作是學生經過獨立思考，有了交流的需要后再展開合作學習才是有成效的。同時，合作交流除了表述自己想法，還要傾聽別人的意見。而本節課的討論僅僅是個人想法，缺少傾聽別人意見并與別人交流，這樣的效果就大打折扣了。

誤區五：電光聲色浮華靡麗。

實例：參賽課之一八年級上冊《紅軍不怕遠征難》，教師一上課便用多媒體顯示電視劇《長征》的視頻，然后又播放記者追訪長征老紅軍的視頻，接著又讓學生欣賞MTV音樂《十送紅軍》，課結束時又讓學生欣賞MTV歌曲《長征組歌》，整個課堂多媒體畫面讓學生應接不暇，學生興奮之余什么也沒學到。

反思：多媒體在課堂上的應用的確讓學生大飽眼福，特別是它的生動、直觀和形象使學生易于接受。有人認為，把多媒體應用到課堂上讓學生自由發揮，這就是課改了。但多媒體過多過濫地使用反而會大大削弱課堂效果。審視這節課，課堂氣氛上“轟轟烈烈”，但學生并沒有獲得系統新知識。因此，教師應精選與課堂有關的多媒體素材，然后教師加以引導啟發學生掌握新知識。我們要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能過多過濫使用，只有這樣，先進教學手段優勢才能充分發揮，進而更好地為我們教學服務。

（作者單位：陜西省大荔縣洛濱中學 715100）