小學語文教學中學生質疑能力的培養

趙星斗

摘要：質疑問難是探索知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。在小學語文課堂教學中提倡質疑問難，讓學生主動地發現問題、提出問題，積極培養學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。

關鍵詞：小學語文；質疑

一、要創設平等和諧的學習氛圍，讓學生敢于質疑

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”傳統教學中，教師是知識的灌輸者，教師的教代替了學生的學，在這種學習氛圍中，學生的思維得不到發展，只能是“死讀書，讀死書。”而在新課改理念下，我們教師應當摒棄一些落后的教學方法，建立民主、平等的師生關系，努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，大膽地說出自己的想法。要多使用贊揚激勵性的語言，不但對質疑能力強的學生及時肯定，還要寬容地對待那些質疑能力差的學生。要允許學生出錯，鼓勵爭辯。從而調動起學生學習的積極性、主動性，樹立質疑問難的信心，樂于思維，樂于發現。

二、精心指導學生善于質疑

要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1.在預習中質疑 教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質疑 課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3.在閱讀理解中質疑 學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4.在教學后質疑 學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如教學《凡卡》后，學生問：凡卡最終結局會是什么？學生就能聯系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活，學了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

三、靈活應對，釋疑有術

培養學生的質疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對于學生的疑問應盡可能地給予答復。當然并不是說所有的問題必須在課堂上答復，對于一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題，可在課后個別答復。如果是由于課前預習不充分提出的問題，應要求學生養成預習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑；若是同學討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略的一些問題，老師應認真解答。

四、培養學生在總結延伸時質疑

在課文總結時，使學生產生與本課有關，但在課文以外的問題，鼓勵學生課外積極探索！培養學生質疑問題，探究問題，解決問題的能力。如教學《七步詩》，詩人以燃萁煮豆這一日常生活現象設喻，表達了對手足相殘的悲憤，也發出了斥責。老師引導學生質疑“本是同根生”為了權力和自身的利益就可以不顧手足情了嗎？現實生活中有為了一己私利，不顧親情，友情反目成仇，自相殘殺的人嗎？作為你們應該怎樣看待這一現象？學生通過討論探究把他們的知識外延到生活中，樹立他們正確的人生觀。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

（作者單位：甘肅省武山縣龍泉中心小學 741306）