英語課堂教學中如何實施分層教學

劉春陽

摘要：初中英語實驗教材《義務教育課程標準實驗教科書﹙新目標﹚》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習 、理解、掌握知識，因此，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置等。

關鍵詞：初中英語；分層一、初中英語“分層教學”的提出

素質教育的原則之一，就是教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面得到發展，又承認學生個別差異。這就要求我們教師在教學實踐中采取多種不同的教育措施，這一教育措施就是分層教學法。

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到課程的要求。

學生需要自主學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，從而提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，就會更進一步引發學生內動力。教師一方面重點輔導中等生和學困生，為他們的學習掃清障礙，不批評他們，中等生和學困生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進他們積極向上；另一方面，教師適當引導優等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，心里有說不出的愉快，這樣有利于優等生的不斷進取。因此，分層教學法適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生。

二、如何在初中英語教學中實施分層教學

1.學生分層學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然后在綜合考慮學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把學生分成A、B， C 三個層次。A 層次的學生基本功扎實，接受能力強，潛力大，為特長發展生；B 層次的學生在英語學習上接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把， 給以一定的督促和輔導；C 層次的學生英語基礎相對較差、學習自覺性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。

2.課堂教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學的實際效果。

3.課外作業分層學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如：在Lesson 46中，我發現ABC組中的一些同學都不同層度地存在著一些問題，C組同學對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學復述不理想，讓他們課后把復述寫在作業本上，第二天交上來檢查；A組的一些學生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產和景點知到得很少，讓他們課后通過工具書或網絡查找這些資料，利用課前Report 或單元總結時進行交流。通過這樣做他們既學到了與課本有關的背景知識，又培養了查找有關的資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學生鞏固所學知識、訓練其技能、發展其智力和擴大其知識面有利，而且對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也起著著重要作用。通過課后作業練習，使不同的學生達到鞏固和深化新知識；通過課后作業練習促進不同的學生語言能力的形成；通過課后作業練習達到輔導中、差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高英語教學質量。

總之、教師就像領路人，像黑暗中的一盞航燈，給人指引方向。正因為教師對孩子的影響巨大，所以，與過去的教學方式和方法要不同。我們不僅要因材施教，而且要反思教師本身的教學目標、教法等，最大限度地開發學習者的潛能，使之成為有用之才。（作者單位：江西省定南縣嶺北鎮中心學校 341900）endprint