初中英語高效課堂構建的思考

孫小進

摘要：英語課程及教學改革是基礎教育課程改革的一個重要組成部分，也是基礎教育課程改革的重點和難點。高效的課堂教學是教學目標達成、學生學習進步與全面發展的保證。梳理英語低效課堂的表現，分析低效課堂的成因，探索轉化英語低效課堂策略； 有利于促進基礎教育課程改革的深入發展。

關鍵詞：英語課堂；英語教師；低效課堂一 、題提出的背景

新課程標準實施的主體是教師，教師的課堂教學是課程改革成功的關鍵。新課程標準的總目標為：“要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素質。”而在實際的教學當中，教師還是受“應試教育”的影響，課堂教學還是以教師的講授為主，按照目標一步一步地講解語音、詞匯、語法等知識，甚至有的教師把別人的教學成果照搬到自己的課堂上來。課堂上的“互動”只是流于形式，學生仍然是被動的接受教師傳授的知識，參與性和主體意識差，更別提主動學習習慣的養成了。這當然沒有達到新課程標準中所倡導的教學理念，也和新課程標準的總目標相去甚遠。用新課程標準的理念和要求來衡量這樣的英語課堂教學顯然是“低效”的。如何使英語課堂教學走向“有效”這個問題急需解決。教師是課堂教學的引導者和組織者，對有效教學的實現有著極其重要的作用。因此，如何使教師確立并把握有效教學的理念，以有效教學的理念來指導課堂教學，實現課堂教學的有效性，這具有重要意義。

二 、現課堂低效、無效的表現和成因

近年來的初中英語課堂教學出現了許多低效能、甚至是無效能的現象，這種現象出現的原因是什么呢？

原因一、傳統英語課堂教學模式造成低效和無效

傳統的課堂教學是以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，以教師為中心，以教為中心。因此傳統模式培養出來的學生必定素質不高，能力不強，缺乏想象力，也就缺乏創造、創新。

原因二、課堂教學過程失誤造成的低效和無效

1.導入階段的低效和無效教師在英語課堂的導入階段只注重英語的趣味性和教學情景的創設。沒有為學生提供有價值的思考以及激發學生興趣的作用。甚至有些情景內容與主題毫不相干，最終影響課堂教學效果。

2. 教學設計混亂造成低效和無效教師對于學情了解不清，在課堂教學的流程上會出現難易顛倒等情況。過多的關注環節形式的設計，而忽略了具體內容的難易和掌握，呈現了順序顛倒等重大問題，從而造成低效和無效。

3、分組活動引起低效和無效新課程理念倡導合作學習，而分組活動是課堂合作學習的主要表現形式。但是，在教學實際中出現了兩大問題，一方面是濫用小組討論，不管什么內容，都分組討論。另一方面是以小組討論去排擠個體學習。

4、課堂組織松散造成的低效和無效現在，由于部分英語老師沒有很好的課堂調控組織經驗和能力，課堂進程就會凌亂、松散。具體表現在以下三個方面：

（1）教師的指令語言不明確，學生無所適從；（2）臨場調節能力不強、造成課堂凌亂，甚至失控。（3）課堂教學節奏松散。（4）英語課堂上成了漢語課。

5.課堂生成處理不當產生低效和無效在以學生為主體的英語課堂教學中，隨時都會有新的“情況”出現。沒有利用價值的“生成”，不僅見消耗了學生的時間，還會擾亂正常的思考訓練的目標和方向。

6.英語課堂環境的緊張造成低效和無效教師在課堂上沒有包容學生的錯誤，對學生的反思采取的是消極的態度。有的時候給學生加重思想壓力和負擔。

從以上幾種課堂低效和無效現象的表現及成因上來看，主要是由于教師對新課程背景下的英語課堂教學模式的認識不到位及教學經驗的缺乏造成的。

三、高效課堂的形式

根據筆者的認識和理解，高效的英語課堂教學形式主要體現在：

1.體現學生為主體、教師為主導、訓練為主線的關系和原則在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，訓練為主線的原則。其中教師和學生之間的關系表現為雙方目標一致，共同參與，協同配合，緊密聯系。教師要充分尊重學生在教育教學中的主體地位，為學生的個性發展創造條件，鼓勵學生提出創造性的見解。建立民主的師生關系，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘無縮地表達自己的觀點和見解。

2.教會學生正確的學習方法，提高學生的學習能力加強學生自學能力的培養，幫助學生掌握英語學習方法，在教學過程中注重培養學生的好學和獨立鉆研能力，要倡導合作學習的風氣。在教學中通過師生、生生的互動合作，建立合作學習的共同體，通過小組討論，相互評價，相互激勵，達到思想的交流、知識能力的提高。

3.發展學生的個性，鼓勵學生善于提出問題在教學中，教師要樹立問題性教學觀，緊扣教材，向學生提出課程中有爭議的問題，激發學生探索解決問題的欲望，鼓勵學生提出創造性的見解；傾聽其意見，鼓勵其自信，肯定其建議，點燃學生思維的火花，激發學生創造的激情。

四 、效促進初中英語課堂教學高效的意義

促進初中英語課堂的高效，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；英語課堂教學高效是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用；英語課堂教學高效是一種理念提煉，把教師的辛勤付出和共同追求凝結成一種奮斗，一種目標。實施高效課堂教學是一個動態的轉化過程。

有效促進英語課堂的高效是以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。有效促進英語課堂的高效就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”； “會學習”， “能學習”，真正成為國家未來合格的接班人。

總之，運用新課程理念指導課堂教學，有利于改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，讓學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展和積極主動的學習態度的形成，使他們獲得基礎知識與基本技能的過程。同時成為學會學習和形成正確價值觀念的過程；使英語教師從中迅速獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教學水平，從而使英語課堂教學效率得到大幅度積提高。參考文獻：

[1]孫曉燕.2012.英語課堂教學中低效現象成因分析及其對策[J].英語新世紀，（1）：72—74 （作者單位：江蘇省南京市攝山初級中學210034）endprint