讓學生說得精彩

何莉

摘要：口語交際是人與人之間進行交流的基本途徑，也是日常活動中不可或缺的活動。現代社會對人的口語交際能力要求越來越高。正因為如此，，因此小學語文的口語交際課顯得尤為重要，對于小學生來說，我們不僅要學生能夠掌握一定的知識技能，還需要要能夠掌握與人溝通交流的基本能力。小學語文口語交際課怎樣培養學生的口語交際能力，讓他們能說、會說并說得精彩，讓每一個學生都能在口語交際中實現自己與他人溝通、增強交流能力、提高交流水平是我們每一位小學語文老師的職責和使命。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學方法前言：《新課標》強調：學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際能力是現代人不可或缺的一種能力，因此，在學校期間培養學生的口語交際能力非常重要。小學語文教學中，每一個單元最后都會有一個鍛煉學生口語交際能力的課程，這一階段的教學中，我們應該讓學生主動進行口語交際，要讓學生體會到說話的藝術，能夠正常跟學生交流，能夠表達自己對事情的看法，讓學生不僅會說更要說得精彩。本文針對在蘇教版課程中口語交際課程地展開研究，以期能幫助小學語文教師更好地進行口語交際教學。

一、讓課前充分準備成為課堂成功的基石

傳統的教學模式下，課前教師備課，學生不需要在課前做什么準備工作，只需要在課堂上認真聽教師講課，這種教學模式下學生的學習主動性低，教學效果不明顯，尤其是在口語交際教學中，學生如果沒有主動性，教學效果必然不理想。為了有效開展課堂教學工作，我們必須根據教學內容做好課前的準備工作，教師應該在課前給學生制定好相應的預習目標，讓學生對口語交際的內容進行了解并做一些必要的準備，然后再進行課堂教學的時候，學生比較容易發揮。如在教學六年級上冊《推薦一本書》一課時，提前兩天的時間告訴學生教師要進行口語交際的內容，可以讓學回憶一下，自己最近讀了那些書或者文章，然后讓學生在課下準備自己喜歡的書是什么？為什么喜歡這本書？這本書里面故事情節是什么樣的？你讀過這本書后有什么感受？用幾個問題引導學生進行口語交際的內容，這樣老師在進行課堂教學的時候才能讓學生有話可說。教師在備課時應該注意，學生主動進行預習學習的習慣培養需要一個長期的過程，所以我們在上課前應了解學生的準備情況，并及時主動跟學生溝通，看學生在課準備的達到什么程度，通過有效的課前準備，教師在進行口語交際教學的時候才不會出現問題。

二、讓情景教學成為口語交際成功的法寶

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”因此在教學過程中，教師要創設有效的教學情境充分調動學生學習的主動性，讓學生主動參與到口語交際中來。口語交際過程中我們可以借助一定的情景創建來完成交際內容，如教學蘇教版三年級《小小展銷會》時，教師先讓學生將自己帶來的圖書文具或者玩具之類的東西，分別擺在事先設置好柜臺上，再現實物攤點的擺設。然后要求各小組分工扮演賣物品和買物品，要求賣物品的要說清楚用途、價格、新舊程度，買物品的同學要詢問清楚，并商量價格，買賣雙方要態度要熱情有禮貌，最后咱們比一比、評一評，看誰會做生意，誰最終最終能做成生意，再相互交流買賣心得。這樣的設計，使學生的主體意識得到尊重，既鍛煉了交際能力，又增強了交際信心，體現了學以致用、生活教育合一的理念。所以，創造性地為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，讓他們積極地觀察、思考、想象、表達，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

三、將口語交際教學有機融入閱讀教學之中

口語交際教學是一項長期性的系統工程，可以將其和各個訓練模塊互相貫穿融合進行教學。在每一篇課文的教學過程中，都可以穿插口語交際訓練，把握好教學契機的動態生成。如在教學《我想變成大大的荷葉》時讓學生說夏天來了，你想變成什么？教學《會走路的樹》時續編故事：小鳥來到小馴鹿的家。教學《普羅米修斯盜火》時想象人們得到火種后欣喜若狂的情景等等，都是進行口語交際練習的良機。這樣的口語交際練習很多，而且同學們對這樣的話題特別感興趣，教師可以充分利用這一契機，在備課時主動設計幾分鐘的口語交際訓練，在導入環節或著課程上結束時，或者在講完重點內容時，讓它自然地與課文內容有機銜接，這樣一來不但能讓課文更加生動，而且長期的口語交際訓練鍛煉了學生的交際能力，口語表達水平必定會得到提高。

四、將激勵評價貫穿于口語交際的每一個環節

“學生是學習和發展的主人。”口語交際教學中，教師應該建立科學有效的評價激勵機制喚醒學生的學習熱情和表達欲望。在進行口語交際的時候，教師應充分尊重學生的差異性，要多用鼓勵的語氣跟學生交流，即使學生在交流過程中，可能會出現語言表達不通順甚至沒有條理的情況，只要他愿敢于說出自己的想法，我們都要引導學生耐心地聽完，要捕捉學生在每一次口語表達中的閃光點，做到發現有進步就及時給與肯定，讓學生體會到進步和成功的感覺。口語交際課后，我們低年級可采用獎勵小紅花，高年級采用制定星級制的方法，讓學生真真真切切地獲得進步的滿足感，這是促進學生調整自己的學習和發展狀態的一味良藥。

結語：口語交際是有特定目的的雙向或多向互動的言語活動，口語交際是我們在人際交往過程中必不可少的技能，重要性不言而喻。教學時教師應該講究技巧，要多渠道地開拓途徑幫助學生進行口語交際的練習，并能根據學生的實際情況采取最優措施，讓學生由被動學習轉變為主動學習，讓學生說得精彩才是老師要達到的教學目標，教師的教學效果也才能真正得到體現。參考文獻：

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[4]王小榮.讓學生講出來——小學語文口語交際教學[J].中華少年，2017，（04）（作者單位：安徽省鳳陽縣總鋪鎮中心小學233100）endprint