淺談如何培養學生英語閱讀能力教學初探

章曉榮

摘要：閱讀是人類獲取知識的重要手段，英語閱讀教學在英語語言教學中的地位重要，本文主要談論在教學過程中如何進行有效的閱讀教學，協助學生進行閱讀的過程中提高學生的閱讀技能，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀教學；語言技能；課堂教學；閱讀能力閱讀是人類獲取知識的重要手段，英國心理學家Goodman曾說過：“閱讀是心理語言的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程。”閱讀是一種復雜的生理和心理活動，也是學生學習英語的一項最基本和最重要的技能。英語作為一種語言，主要包括聽、說、讀、寫幾種基本語言技能。在我國應試模式下，英語閱讀在一般考試中所占的比例巨大，從中我們也可以看出閱讀教學在英語語言教學中的重要地位。拋開應試的因素，對于學生來說，有了扎實的英語閱讀技能，不僅保證英語學習的成功，而且保證任何需要用英語進行閱讀的活動的成功。

我們平時所指的閱讀通常是指大量地、快速地、自動地識別和領悟文章內容的過程。要求學生用合適的速度閱讀，并獲得良好的理解。那么如何在教學過程中進行有效的閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力，對學生的閱讀能力進行指導呢？我嘗試從以下幾個方面入手，取得了一定的成效。

一、激發學生的背景知識

英語是一門廣泛使用于歐美國家的語言，而歐美文化和我們中國傳統文化之間存在著巨大的鴻溝，也即我們說的課文的背景知識。如果在正式閱讀之前，教師通過提問、預測、講解文章結構等方法激活和填補學生的英語課文的背景知識，結合學生自己的生活經歷、生活經驗、教育經歷、所掌握的學科知識、語言語法知識以及文化背景知識，將大幅度提高學生的理解能力。反之學生對所讀文章比較陌生，難以及時理解。教師就應該通過構建背景知識來啟動整個閱讀活動，也可以請學生事先通過各種途徑進行了解。背景知識的欠缺或者已有知識的錯誤將會阻礙閱讀的進行，對理解產生干擾。現在雖然隨著對外開放程度的日益提高，這條文化代溝正被慢慢填補，但中國的讀者只有具備一定的英語國家的文化背景、民俗風俗知識，才能更好地理解文章的主旨。

二、建立扎實的詞匯基礎

詞匯是英語語言學習的基礎，沒有詞匯就無法進行正常的溝通，詞匯在成功閱讀中扮演著十分重要的角色。英語新課程標準實施以來，對于初中學生英語詞匯量的要求更是明顯增加，話題的廣泛性也給詞匯教學在數量與難度上帶來了明顯提高。一定的詞匯量對于全文的理解有著一定的幫助，而對于不同詞匯的掌握程度尤其是基礎詞匯的掌握直接影響閱讀的速度和理解的精確程度。鑒于詞匯的重要性，作為教師，應該對常用的基礎詞匯進行精確的講解，包括相關的固定搭配、短語，逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成英語思維意識，并教會學生通過聯系上下文猜測生詞、低頻詞的意思，并要求學生在平時注意基礎詞匯的積累，循序漸進。

三、加強閱讀理解

閱讀的關鍵在于理解，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。在很多閱讀課上，大量的時間被用來檢測學生的閱讀效果，而忽略了得到這個結果的過程。一些教師經常固守一定的教學模式，提問回答。而作為教師，有效的監控理解的過程更有利于發展學生的閱讀理解能力，才是成功閱讀的關鍵。教師不要在學生完成一篇文章的閱讀之后再提有關理解性的問題，而是應該示范如何進行理解。教師可帶領全體學生共同進行預測，在共同閱讀過程中，對語篇進行置疑，對預測進行驗證，并根據文章的發展不斷地對預測進行調整、再驗證。對于說明性較強的語篇，可以帶領學生進行快速閱讀，理清文章總體思路，獲取全文主旨，找到全文中心句，并在此基礎上試總結每段大意，找出其中內在聯系。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程，不同年級應有不同的閱讀要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。在教學上教師要結合學生的認知水平，合理、靈活地把閱讀教學設計運用于閱讀課文教學中。

四、重視閱讀技巧的傳授，提高閱讀速度

學生的閱讀能力參差不齊，如果缺少對學生閱讀技巧的指導，學生依舊會按自己原來的想法去做，其結果是學生要花很長時間來摸索或者永遠不會，以后在此類問題上的學習積極性也會大大降低。由此閱讀課的指導不單單教授學生在語篇中每一句句子的意思涵義，指點其中出現的生詞語法，分析語篇的結構組成、中心思想，更應該在協助學生進行閱讀的過程中提高學生的閱讀技能，從而加快閱讀速度，提高閱讀的流暢度。教學生降低對字典的依賴程度，不糾纏于生詞難句，抓重點詞句、關鍵詞句，從整體把握，真正享受到閱讀的樂趣。

五、將技巧轉換成技能，注重閱讀量的積累

中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。技巧在某種程度上相當于策略，是學習者為了達到預期目標或者目的而主動采取的有意識的創造性的行為，而技能可以被定義為自動化了的技巧。學生進行有意識地運用各種閱讀技巧策略時，這些技巧在被不斷地使用過程中被轉化為無意識的技能，即學生無須刻意回顧技巧使用的方法而可以直接自發地使用。例如，根據上下文猜測詞義，它既可以被歸為閱讀技巧，又可以被歸為閱讀技能。一開始，學生有意識地操練如何聯系上下文猜測詞義時，他們運用的是一種閱讀技巧，講究的是策略。但經過大量的閱讀以后，這種有意識的技巧逐漸被無意識的技能所替代，讀者根據語境猜測詞義的能力已轉化為一種自發性的行為。從有意識到無意識，雖只是一字之別，但中間卻需要大量的閱讀積累。閱讀技能的形成離不開閱讀量的積累。只有通過不斷的閱讀練習，熟能生巧，才能夠鞏固已有的技能，閱讀才能更有效率。

總而言之，中學階段的閱讀教學是常規教學的重要組成部分，閱讀能力的提高離不開長期的積累，既要積累英語單詞詞組、常用短語和表達，更要充分積累各種知識背景，具備一定的跨文化知識和意識；要把有意識的技巧運用轉化為自發性的技能，既要提高閱讀速度，更要提高閱讀的效率。冰凍三尺非一日之寒，要提高學生的閱讀能力，是一個長期的目標，決不能急于求成，只有長期堅持不懈，才能最終培養出高素質的英語學習者。參考文獻：

[1]馮曉媛譯《英語閱讀教學》 外語教學和研究出版社，2000年

[2]《初中英語新課程教學法》首都師范大學出版社，2004年

[3]馬博森 《閱讀教學中的話語分析模式》 《外語教學與研究》1995年03期（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫四中325804）endprint