淺談任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

趙楠

摘要：初中生在英語學習中，寫作是非常重要的一部分，也是考察學生語言綜合運用能力的重要方式。無論對于教師還是學生而言，英語寫作一直是一個難點，學生不知道如何用恰當得體的語言來表達自己的觀點，因此，逐漸對寫作缺乏興趣，認為寫作是非常困難的，在平時的練習中，有意避開寫作練習，考試中的零分作文也越來越多。在新課標背景下，教師如何指導學生有效地寫作，如何提升學生的寫作能力是一個不可忽視的話題。本文根據新課標的理念和目標，結合初中英語寫作教學的情況，探索任務型寫作教學的基本模式，希望對初中英語的寫作教學有一定的幫助。

關鍵詞：任務型教學法；寫作教學；初中學生 寫作在英語教學中占有非常重要的地位，可以直接反映出學生的綜合語言運用能力。隨著初中英語新課標的不斷推進，先進實用的教學理念和模式也給英語課堂注入了新的活力，新課標提倡的任務型教學對教師提出了更高的挑戰，對學生的綜合語言運用能力也提出了更高的要求。英語寫作作為中考考查的一項重要內容，所占分值為15分，占總分值的12%，學生的寫作能力卻遠達不到新課標的要求。然而，任務型教學模式是以學生為主體，通過完成任務來調動學生的學習積極性，更加符合學生學習語言的規律。因此，基于目前的現狀，將任務型教學引入初中英語課堂教學是具有可行性的。

一、當前初中英語寫作的現狀及歸因

1.當前初中英語寫作的現狀工作這幾年中，根據筆者的教學經驗和觀察，寫作對于教師和學生都是相對困難的，寫作是穿插在日常教學中的，從學生的角度看，他們認為寫作是一種模仿、一種實踐，很少有學生把寫作練習認為跟閱讀練習一樣重要，在寫作中，會出現語法規則和句子結構等錯誤，此外，由于母語的影響，中式英語也是一個關鍵問題，大部分中學生，他們無法擺脫中式思維，甚至直接將中文翻譯成英文，不直接比較兩種語言的差異，造成語法和句子結構的錯誤。一些不良的寫作習慣也會導致分數低。有些學生在寫作文時，很少仔細閱讀作文題目和要求，他們瀏覽主題后就開始寫作，幾乎沒有修改或做一些潤色的習慣。有些學生沒有邏輯意識，他們松散的語句結構，以及不合邏輯的想法也是學生寫作中的問題。

2.初中英語寫作問題的歸因從七年級到九年級的教學中，筆者發現學生寫作的主要歸因有以下兩方面：第一，學生對英語寫作的重視程度不夠，主要受應試教學思想、教學方法的影響，忽略了邏輯性和連貫性。事實上，寫作包括計劃，改造與修飾。我們可以看出寫作是一個復雜的創作過程，需要仔細的措辭和思考，以及反復修改。從學生的角度來看，他們以寫作為目的，寫作的需要更少。他們把大部分的時間用于提高自己的閱讀能力。因此，在這種情況下，學生現有的知識很難被激活。85%的學生害怕寫英語作文，給他們一個寫作題目，沒有經過認真思考，他們只寫下一些以前記得的簡單句子， 作文不連貫，更不用說語言的邏輯性了。第二，教師總是采用傳統的教學方法，不能激發學生的學習興趣。在一些中學，老師只是分配任務或給出寫作題目，有時他們會給學生范文，學生沒有得到有效的幫助，教師的指導，似乎只是一個輸入的過程，缺乏學習者的自我輸出能力，學生會失去寫作的興趣。

二、 任務型教學與英語寫作

1 .《新課標》倡導任務型教學《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基本理念中，提倡任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。《新課標》倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。新教材的任務設計也體現了“以學生為中心”，有效激發學生的成就感和學習興趣。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。《英語課程標準解讀》指出：“任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式”，并認為“以小組的形式，進行具有信息差的雙向活動（在實施任務型教學中）最有優勢。”

2.任務型教學寫作的特點在傳統的寫作教學中，教師通常采取提綱、圖畫、表格等形式呈現寫作要求，然后讓學生寫作。而在任務型教學中，更加突出學生對材料的收集和整理，增加學生活動的機會，學生可以通過小組交流、合作的方式，共同完成寫作。過去教師常常把學生的作文收上來，一本一本批改，畫出作文中的錯誤，但耗時太多。任務型教學中，教師可以讓學生互批，學生在找出別人錯誤的同時，也可以從對方的作文中找到長處。針對不同的學生采取不同的批改方法，并及時做出講評，以此激發學生寫作的積極性。

3 .任務型教學寫作的方法當今，寫作題越來越貼近學生的生活，我們應該將寫作訓練與學生的真實感受和興趣聯系起來，有目的地啟發、引導學生掌握寫作的方法。

（1）寫作前先向學生介紹寫作題目，并給予他們一定的指導，幫助學生通過小組討論選擇相關材料，鼓勵學生寫出作文大綱。

（2）第一階段結束后，學生們必須把收集的內容整理好，組織初稿的結構。

（3）學生們按要求進行小組討論后修改他們的第一個草案，在老師的幫助下，他們互相評價彼此的作文。

（4）學生們對修改過的草稿做一些潤色和修改，直到對最后的草稿滿意為止。

結束語：任務型教學法是以語言使用為中心的教學法，考慮到學生的實際需要，老師應該選擇實用有趣的主題，設計具體的寫作任務。學生在完成任務時獲得知識，并獲得知識的輸出，這會給他們一種成就感。任務型教學法側重于寫作過程，從熱身活動和導入活動到合作活動，寫作過程越來越有趣，它可以激活學生的興趣和現有知識，而不是單純的寫。學生可以在小組或小組中學習，彼此分享好的想法。以這種教學方式，學生不僅可以豐富作文，也讓他們學會了合作精神和團隊精神。通過完成教師設計的任務，提高學生的聽說能力，必將促進一個巨大的進步。任務型教學法側重于評價的過程和結果，不同的標準使評價更客觀，學生非常積極地評價他人的作品，這也可以讓學生了解作文的評價標準，有助于提高學生的寫作能力。與傳統教學法相比，任務型教學法在提高學生的寫作能力和培養學生的綜合語言運用能力方面更為有效，而且，這種方法在刺激學生的合作意識與英語交際能力方面也有更好的效果。所以，我們可以得出結論：任務型教學法在英語寫作中比傳統方法有效得多，它可以適應課程改革的要求。參考文獻：

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