利用思維導圖提升初中數(shù)學核心素養(yǎng)初探

劉松

摘要：數(shù)學教學是初中教學中的重要組成部分，數(shù)學教學質量的高低直接影響著學生的學習成績，影響著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提高數(shù)學教學質量非常重要。文章以思維導圖為教學方式，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為內(nèi)容，闡述了如何利用思維導圖提升初中數(shù)學核心素養(yǎng)，以期為廣大教育工作者提供一定參考依據(jù)。

關鍵詞：思維導圖；初中數(shù)學；核心素養(yǎng)前言：思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻極為有效，是新時代的一種革命性的思維工具[1]。思維導圖在教學中的運用，能夠充分調動學生左右腦的機能，利用學生在記憶、閱讀、思維的既定規(guī)律，協(xié)助學生在科學、藝術、邏輯以及想象之間平衡發(fā)展，促進學生大腦的無限潛能[2]。在初中數(shù)學教學中，教師利用思維導圖進行教學，能夠幫助學生理清知識結構，理清思維秩序，增進設計程序性，提高學生學習能力，提高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、造成學生初中數(shù)學核心素養(yǎng)不高的原因

在教師進行數(shù)學教學中，教師重點講解的是教學重點與難題，且大多是直接分析、解答問題，未給學生消化、理解的時間，甚至造成學生聽懂教師講解的問題，卻不會解答相似題型的現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)調查報告顯示，當教師進行例題教學時，學生往往剛看到題目，還未對題型進行思考、理解前，教師已經(jīng)開始教學，并大多僅教授一種方法，學生多數(shù)時間在“學”，缺乏“思”，學生解題思路僵化，數(shù)學核心素養(yǎng)不高。

隨著生活的日漸富足，學生大多生活在象牙塔，學生難以接觸復雜的社會，學生理解能力欠缺，邏輯思維欠缺，而邏輯思維正是學好數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。另外，在教師上課時，常無法真正了解學生水平，教師認為十分容易理解的題型，對學生來講可能包含難度，最終造成學生知識掌握緩慢，學習能力較低。在初中，70%的學生屬于基礎知識牢固，理解能力不高，沒有將知識形成一個完整的知識體系現(xiàn)象，影響了學生核心素養(yǎng)。

二、如何利用思維導圖提升初中數(shù)學核心素養(yǎng)

1.思維導圖對初中數(shù)學的重要性思維導圖，又被稱之為心智圖，是幫助學生發(fā)散思維，提高學生想象能力的一種有效圖形工具，簡單卻高效。思維導圖最先由英國教育學者提出，上世紀八十年代傳入我國內(nèi)地，幫助學困生克服學習障礙，被廣泛應用與教學中。新形勢下，人們更加關注于學生們的綜合能力、與良好素質的養(yǎng)成。因此，在初中數(shù)學教學中引入思維導圖，能夠有效提高學生的邏輯思維能力、提高學生對抽象事物的理解，進而保障學生解題思路、方式等的不僵化[3]。

2.構建知識網(wǎng)絡，建立完善的知識體系在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師想要了解學生對章節(jié)知識或單元知識內(nèi)容的掌握情況多是利用作業(yè)、試卷等形式進行，并利用月考、期中考以及期末考等形式考核學生階段學習成果，考試判定學生知識掌握的形式，教師不僅難以全面了解學生情況，還易造成學生為提高成績而僅重視考試內(nèi)容，忽視了其他內(nèi)容的學習，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而思維導圖的應用，教師能夠在課堂總結、單元總結等上建立完整的知識模型，為學生梳理各個知識點，使學生清晰認知到各個知識點之間的聯(lián)系，提高學生對知識點掌握的牢固性，提高學生綜合能力。如：在講述解一元一次方程時，教師可以根據(jù)解題步驟構建思維導圖，如圖1，使學生快速掌握一元一次方程解題步驟，當學生進行解題時，腦中會形成 思維導圖，避免出現(xiàn)漏乘、漏項等現(xiàn)象，不僅提高了學生對一元一次方程的掌握，而且，長期利用思維導圖解題，當學生學習新內(nèi)容時，多會利用思維導圖對其進行歸納，使自身快速掌握新知識點。思維導圖在初中數(shù)學中的應用，提高了學生知識概括能力與歸納能力，提高學生核心素養(yǎng)。

3.思維導圖在數(shù)學問題解決中的應用在數(shù)學解題中，通常會存在多種解題方法，若教師在課堂上講解每一種解題方法，不僅浪得大量時間，還難以起到較好的效果。而思維的導圖的應用，教師可在講解例題時直接講解一種解題思路，其他解題思路讓學生自行探索，在學生探索解題思路過程中，教師可以在旁邊適當引導，以此提高學生思維能力與創(chuàng)新能力。如在講解數(shù)學幾何相關知識時，教師可以在課堂上傳授學生平移法，后讓學生自己探究射影法、分割法、反正法等，并在這些方法上延伸，鍛煉學生思維發(fā)散能力。在這一過程中，教師應扮演好引導著角色，在學生思維陷入僵局時為學生提供一定幫助，讓學生掌握更多解題方法，提高學生思維能力與解題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、思維導圖在數(shù)學案例中的應用

案例1：在復習三角形這一章節(jié)中，若教師沒有利用傳統(tǒng)復習方法，則學生難以將零碎知識網(wǎng)絡化，造成學生知識掌握慢，易忘卻，影響了學生對是三角形所有知識的掌握與靈活運用。若教師在課堂上利用思維導圖進行教學，在每節(jié)課上將本節(jié)課知識有效整理，在單元復習中，師生共同對本單元知識進行樹立，并由學生構建出清晰、系統(tǒng)、簡便的思維導圖，如上圖2，學生快速掌握知識思維脈絡，推動學生對知識更好的掌握。

三、總結

自新課改實行以后，人們對初中數(shù)學教學的要求越來越高，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升成為教學質量高低的評判標準。在初中數(shù)學教學中，充分利用思維導圖，為學生梳理各種零碎知識點，提高學生對數(shù)學知識的掌握。并且，思維導圖的利用，能夠最大限度的激發(fā)學生學習興趣，提高學生知識概括能力、歸納能力與解題能力，鍛煉學生發(fā)散思維，最終提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。參考文獻：

[1]高嵐. 利用思維導圖提升初中數(shù)學核心素養(yǎng)研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（28）：259-259.

[2]鄒常志. 思維導圖的一般分類及應用[J]. 中學數(shù)學教學參考， 2016（20）：5-8.

[3]楚燈闊. 從初中數(shù)學思考出發(fā)，有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 中外交流， 2017（38）：334-334.（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學221100）endprint