以發展學生核心素養為旨趣的合作學習

蔡婷婷

一、合作學習有助于培育和發展學生的核心素養

合作學習是品德與生活（社會）課程常用的一種教學方式。它是以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的學與教的方式、方法和策略。它不僅僅可以幫助學生提高學習效率，更是豐富學生人際交往的一種過程。美國當代著名教育評論家埃利斯這樣說過：“如果合作學習稱不上當今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一。”因此，在品德課堂中，積極運用合作學習的教學方法，對學生的身心發展具有重大的價值。尤其是在核心素養成為指導和引領中小學課程教學改革實踐靈魂的當下，我們更應該充分肯定和發揮合作學習的育人價值，并通過合作學習培育和發展學生的核心素養。

“核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。” 其目的在于讓學生更好地在21世紀生存、生活和發展。在我國近期出爐的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》 中，提出學生的必備品格和關鍵能力綜合表現為九大素養，即：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

合作學習對培育和發展學生核心素養的重大價值，具體表現如下：

首先，在小組合作學習的過程中，小組成員圍繞同一個問題深入探究，由于每一位成員的知識建構和看待問題的視角不同，必然導致每位成員對同一問題的認識存在差異，在合作的過程中開展頭腦風暴，集思廣益、取長補短，從而實現對核心問題的全面理解以及對學生自身的全面發展。

其次，合作學習小組本身就是一個共同學習的過程，其中必然存在不同的任務分工，要求不同成員各司其職，各盡其責，但在分工的同時又是朝著群體的目標前進。因此，在合作學習中，不僅要求學生具備自學的能力，能夠獨立完成自己負責的任務，同時還要具備一定的組織協調能力和溝通交流能力。

二、合作學習在實踐中的誤區

合作學習對培育和發展學生核心素養具有重大價值，但是在平時的教學實踐中，部分品德老師采用合作學習這種教學方法時存在著一些誤區，沒有發揮合作學習的價值效果，同時也極大地降低了其在發展學生核心素養方面的應有功效。主要表現在以下幾個方面：

1.分組過于隨意在平時的小學品德課堂聽課中，我們不難發現，許多老師在小組合作分組時，習慣根據學生原有的座位四人或者六人為一組。這樣的分組顯然過于隨意，完全沒有考慮小組成員的知識水平和學習能力的差異，小組成員有可能在知識基礎、學習能力、性格特點、生活經驗等方面存在著趨同，這不利于讓不同個性品質、不同知識層次的學生進行合理配合，不利于小組成員優勢互補、取長補短，不能實現學習的“多贏”。

2.合作流于形式合作學習要求小組成員圍繞所要探討的問題相互合作，共同解決，因此問題應成為合作的核心。但根據多次的聽課觀察，許多品德課堂的合作學習流于形式，例如：有的小組合作表面看似熱鬧實際上偏離了主題，小組成員講著與教學無關的話，做著與教學無關的事，并沒有進行思想的交流和碰撞，這樣的合作必然導致合作學習過程的實效性不高，不利于核心問題的順利解決和學生核心素養的全面提升，合作學習的價值沒有得到發揮。

3.評價不夠科學在合作學習中，教師應關注每一位學生，及時予以督促指導，開展積極有效的學習評價，不使合作學習成為“大鍋飯”。但是在平時的教學實踐中，我們不難發現，許多老師在評價的時候只關注合作學習的結果，而忽視了合作學習的過程。只要小組內有人能夠代表小組給出答案，整個小組就能順利過關，課堂教學成了個別優秀學生的獨角戲，而其他小組成員只是一個旁觀者的角色，這不乏存在著“優生本位”的評價嫌疑。

三、以發展學生核心素養為旨趣的合作學習實踐策略

1.合理分組，力求各組合作學習能力均衡合理劃分小組是合作學習的首要前提，它將為學生的合作學習創造良好的環境。教師在建構合作小組時，應注意結構的合理性。首先，品德教學中一般6個人為一個合作小組，這既可以保證小組成員之間有足夠的時間進行交流討論，又避免了成員人數過少不利于思想碰撞、取長補短。其次，教師在分組時，還應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，達到小組成員優勢互補，相互促進的目的。

2.分工明確，做到真正合作小組成員之間要合理分工，明確職責，才能提高合作學習的效果。首先，在合作學習之前，教師可以為小組成員制定相關的合作規則，培養學生的合作意識，教給學生合作方法，如提供小組討論法、小組辯論法、小組競賽法等多種形式。其次，小組活動中每個組員都要擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代性的，遵循“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，如設小組長、記錄員、聯絡員、匯報員等，這樣才能保證所有成員參與合作。最后，在小組中明確個人責任，也就是每個小組成員都必須分配到一定的任務，不存在“濫竽充數”的現象。每個成員對探究問題都要有初步的見解，并從中發現問題，帶著問題去參與合作，小組的學習收獲是在小組成員個人學習的基礎上取得的，使成員的個人目標和小組的學習目標達成一致，從而在合作中獲得積極的情感體驗。

3.科學評價，提升合作學習的效果教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。教師不僅要注重對合作學習結果的評價，也要注重對合作學習過程的評價。合作學習開始后，教師應首先觀察是否每一組都在有組織地進行分組合作學習，教師要注意課堂里發生的每一件事，甚至不遺漏一個信號。所以當學生在小組進行合作學習時，教師并不是無所事事，而是要格外關注合作學習過程中各個小組成員所表現出來的合作態度、合作方法以及組員的參與程度，更多地去關注組員的傾聽、交流和協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定。其次，對某一組進行評價時，要避免“優生本位”的評價標準，要面向全體組員，而不是“一刀切”。教師要在學生原有的實際水平和在合作學習中的表現做一個比較，只要學生能夠在原有基礎上有點滴的進步，教師都應該給予充分的肯定和表揚，使學生充分體驗到合作學習的樂趣。（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學362700）endprint