淺議有效語文課堂的構建

楊鍥

摘要：追求高效課堂是高中教育中眾多教師的目標，語文學科也不例外，有效課堂教學是保證語文教學質量和水平的重要前提，只有努力改進教學理念和教學手段，才有可能實現語文課堂教學的有效性。在本文中，本人將結合語文學科的特點，淺談一下工作中如何構建高效課堂的一些看法。

關鍵詞：高中語文課堂；有效教學；學生主體高中階段是一個人在生理和心理都處于高速發展的階段，而語文學科作為高中階段一門必修課程，它往往在這個階段承擔了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的任務。因此，在這個階段利用語文教學來引導學生積極健康的成長是每個語文教師都應當承擔的責任。然而，現階段我們所開展的語文教學很多時候都呈現出一個低效甚至無效的教學狀態。很多教師沒有領略語文學科真正的功能，在開展教學工作的過程中采取傳統的填鴨式教學模式，把死記硬背相關知識點作為了語文教學的目標，從而使得語文學科喪失了本身應當具有的學科功能。要努力杜絕低效無效的語文教學現狀，實施有效的語文課堂教學。

一、學習氛圍一定要健康向上溫馨

高中階段的學生處于一個心理上十分敏感的年齡段，這個年齡段的學生對于外部環境的感知力很強，并且本身情緒很容易受到環境的影響。因此，教師要想在語文教學中取得有效的教學效果，就要注意為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在良好氛圍的感染下獲得愉快的學習體驗。怎樣才能夠為學生營造一個良好的學習氛圍呢？答案就是教師的責任心。在教學過程中，教師要發自內心地去關懷每一位學生，關心他們的成長，對于每個學生取得的每一個進步都給予積極的鼓勵，而不是把目光僅僅放在考試成績的高低上。這樣，在教師的愛心之下，師生之間會形成一個互相尊重與信任的良好的師生關系，在這種師生關系的帶動下，學生會因為對教師的認同而產生對語文這門學科的認同，在學習的過程中自然會投入更多的精力，從而提升學生學習的主動性，提高整個教學活動的有效性。

二、導入語的設置科學

課堂教學是我們開展語文教學活動最為主要的教學形式，而課堂教學僅有短短的四十五分鐘，充分地利用課堂教學的時間，是提高教學有效性的重要手段。在課堂上，導入是其中一個重要的環節，在三到五分鐘的有效導入語的引導下，可以使學生迅速地進入一個學習狀態，就可以提高課堂教學的效率。因此，作為教師，一定要注意設計有效的課堂導入語。在語文課堂上，教師可以依據不同的教學內容和學生的特點采取靈活的導入方式，包括溫故知新導入法、講故事導入法、詩詞導入法、設疑式導入法、多媒體導入法等等。只要運用恰當，短短幾分鐘的導入語可能會改變整堂課的教學效果。有了開頭良好的鋪墊，學生聽課過程中表現得更加積極，這就是有效導入帶來的教學效果。

三、精心設計、組織學生的活動

課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索、主動創造。因此教師要在教學中精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。營造寬松、民主、平等、自由、友善的課堂活動氣氛。課堂上只有民主才會有自主，有了自主，學生才有可能當家作主。一是學生與老師是平等的。教師應放棄高高在上的外在性權威，以與人為善、和藹可親的外部特征的內在性權威與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，每個學生才能主動參與教學。二是學生與學生之間是平等的。在進行各種交往活動中，看教師是否對每一個學生都是平等的，尤其看學優生和學困生的機會是否是平等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象，才能真正全員參與。

四、課堂以學生為中心，彰顯學習的主體

在以往的語文課教學中，之所以出現低效甚至無效教學的情況，與教師忽視學生的學習主體地位，割裂了教與學之間的聯系有著很大的關系。有效的教學活動應當是一個教與學相互統一的整體，然而在以往的語文教學中，更多的教師只是注重教的過程，而忽視了學生學的過程。在語文課堂上，教師總是把自己在備課過程中準備好的一條條知識點系統地傳授給學生，要求學生按部就班地把教師的勞動成果拷貝下來，并熟記它。在這種灌輸式的教學中，教師忽視了學生的主體地位，學生在學習過程中掌握的僅僅是課本上理論知識，使教學活動的有效性大大降低。因此，教師在語文課堂上要一改往日單一的教學模式，充分發揮學生的學習主體作用，大膽嘗試一些其他的教學模式，如討論式學習、小組合作式學習、社會實踐學習等等，有了這些靈活的教學方式作為補充，不但可以更好地學習課本知識，而且有利于激發學生的主觀能動性。

五、讓學生在探究合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

總之，有效教學不是單一的教，也不是單一的學，而是一個教與學的有機互動。我們每個教師在開展教學活動的過程中都要把教與學放在一個平等的地位，通過有效的教與學聯動，彰顯學生的主體意識，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！（作者單位：貴州省仁懷市第五中學564500）endprint