淺析初中語文教學中合作學習如何開展

郭國友

摘要：合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生學習的有效途徑。合作學習是以團隊學習為基本形式，并非簡單意義的把成員結合在一起的共同學習。合作學習是學生以小組為基本單位的教學形式，以培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力為目的的學習方式。

關鍵詞：初中語文；合作教學；語文教學在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。本人認為，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學習方面的點滴體會。

一、合作的方式

1.生生合作讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。具體可以分為以下幾種類型：⑴“優、優”合作，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展；⑵“優、差”合作或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用；⑶“差、差”合作， 如果教師不加辨別的單一地使用“優差”合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。

2.小組合作利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：⑴根據學生的固定座位，就近組成學習小組；⑵教師根據學生性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4～6人的合作小組，教師也可以根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡；⑶還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式，即根據學生的小群體來分。在學生中，有一種不用組織自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生，學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。實踐表明：在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感。在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，能充分發揮學習的主觀能動性。最后，全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

二、創設和諧師生氛圍，激發合作動機

新課程標準要求建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生在溫馨愉悅的氣氛中展開小組合作學習。學生在和諧的氛圍中更有利于主動性的發揮。所以，教師要加強合作學習的氛圍建設，在課堂教學中努力創設民主、和諧的學習氛圍，尤其要關注學困生，使他們平等的參與到小組合作學習中，極大地調動所有學生的積極性，讓他們在互助與合作中體會到參與的快樂，并能促進學生的學習動力。需要注意的是小組合作學習，并不是只由學生參與，教師旁觀，而應是學生與教師共同參與。因而，在學生小組合作學習時，教師應自然地走進一個個小組，主動參與到小組合作學習當中，傾聽并尊重學生的意見，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，允許學生保留自己的不同想法。同時，鼓勵學生把握機會積極表現自己，而不要因教師到來而有所顧忌，影響原本正常的合作學習秩序。

在平時的合作學習中，會出現學生在老師規定的時間內沒完成合作學習的任務，或學生的回答出了老師預設軌道的情形，為了節省時間，完成教學任務，有時老師會指點優秀學生順著老師的意圖討論交流，這樣的合作學習不利于培養學生敢于合作的精神。所以，在學生合作學習的過程中，老師最好能使學生擁有充裕的時空環境，讓學生有充裕的發言、補充、更正、辯論的時間和空間，讓不同層次的學生都能有發揮自己的智慧的機會，變得敢于合作。

此外，老師還可以創設熱情的激勵環境。當合作學習小組的整體實力偏差而無法順利展開活動時，老師宜因組而異，為學生提供必要的幫助，自然參與到小組活動中，適時的啟發，真誠的表揚、贊許的目光……都能喚起學生的自信，積極參與到合作學習中去。

三、在合作學習中重視課內外互補

因為受傳統教育地影響，少部分教師習慣性地認同課堂教學是絕對重點，加上素質教育地“減負”要求，使得更多的教師誤以為所有的教與學，都必須在課堂完成，所以教師在指導小組合作學習的時候，只把注意力放在課堂教學上如何啟發指導小組討論合作學習，而忽視了課外小組合作活動的設計組織實施和反饋評價。事實上，課內合作學習并不是語文學習的全部，更多的是課外的“大語文課堂”的熏陶和教育，學生只有重視課內外學習的相結合，才能有效地提高語文的綜合素質。一句話，課內外合作學習的互補是十分必要的，教師應該充分調動學生的注意力和課內外結合的合作學習方法。所以，教師首先必須認識課內外合作學習在語文教學中的地位與作用。其次，教師必須在吃透課程標準的基礎上合理布置學生課內外合作學習的任務，既不能過高、過多，也不能過低、過淺，也就是說課內外合作學習的任務要符合學生的認識水平，同時又要有探究的價值。再次，教師還要把課內外合作學習的活動區分開來，課外活動的內容要體現體驗性、操作性和實踐性的特點。通過這些課外探究的活動，極大地豐富了學生的大語文觀念，切實地提高了學生地語文素養，培養了學生的看待問題、思索問題、解決問題的一般能力。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，絕不是簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內在需要的過程。合作寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，不是為合作而合作。參考文獻：

[1]黃達順. 初中語文合作學習的探討[D].福建師范大學，2003.（作者單位：江西省撫州市宜黃縣東陂中學344400）endprint