初中數學教學中幾何畫板軟件的實踐思考

熊海艷

摘要：現代初中數學教學的過程中，科學地運用幾何畫板軟件進行教學，可以進一步提升課堂教學的趣味性，同時可以幫助學生更好地去理解和掌握知識，因為初中數學教學的過程中，幾何知識的學習難度比較大，學生對于幾何知識的學習相對來說會感到困難，抵觸的心理也比較強。但是幾何畫板軟件的運用則可以有效地解決好這個問題，科學地運用幾何畫板的軟件需要教師有一定的能力，現代初中數學教學的過程中，教師應該積極地探索，如何才能夠真正的發揮好幾何畫板軟件的價值，為課堂教學質量的提升提供科學有效的幫助。

關鍵詞：初中數學；幾何畫板軟件；課堂教學；思考方法現代初中數學教學的過程中，我認為教師在進行幾何教學的時候，應該積極地探索運用幾何畫板軟件進行教學，因為幾何的學習相對來說難度比較大，學生對知識的理解也會出現問題，這個時候幾何畫板軟件的運用可以幫助學生更好地解決遇到的問題，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，實際課堂教學的過程中，教師應該積極地探索如何才能夠真正的發揮好幾何畫板軟件的價值，為學生能力的提升提供科學有效的幫助。

一、加強對幾何畫板的應用和培訓

新課標中明顯指出了計算機在教學中的重要作用，要求教師和學生要充分利用計算機。盡管該軟件簡便易學，但是很多教師仍然習慣按照傳統的形式進行教學，將PPT作為主要的展示課件，幾何畫板還沒有在教師中得到廣泛應用。相關教研部門應該加強對教師的培訓和鼓勵，引導他們使用幾何畫板，從教師隊伍中選出一批重點培養對象，結合教學實踐的需要，編制出突出重點的精品課件，并進行免費推廣，以有效激發教師對幾何畫板的使用，充分發揮出幾何畫板軟件的重要作用。

二、積極開發幾何畫板的多元價值

通過分析幾何畫板軟件的發展史我們發現，軟件設計的初衷就是“以學生為中心”的課程改革，通過利用這款軟件，幫助學生轉變原先的學習方式和思考方式，以有效提高學生的學習效果。站在知識建構的角度，不斷提升學生的主動探究能力、動手操作能力以及創新思維能力。數學學習的淺層目標是幫助學生掌握基本的知識技能，可以利用數學知識解決問題，而深層目標就是提升學生的情感態度價值觀，這是在長期的學習過程中形成的。教師不能將幾何畫板只作為教學中的一種輔助演示工具，這樣會使該軟件實際的作用和價值無法發揮出來，同時也不利于教師形成在使用該軟件時的使命感。教師在實踐教學設計過程中，要對幾何畫板的多元化價值進行積極開發，以真正發揮幾何畫板的重要作用，提高數學課堂的教學效率。

三、強化幾何畫板的應用培訓，進一步在初中數學中推廣

新課標要求教師和學生把計算機作為研究解決問題的重要工具。但目前來看，幾何畫板的普及程度還比較低，雖然幾何畫板的操作簡單易學，但大部分教師仍止步于傳統的教學模式，計算機課件仍然是以PPT展示課件為主。但是，當見到有教師用幾何畫板課件突破教學難點環節時，大家還是希望保留課件作為資料。希望有效提升教學效率的愿望是有的，就是很難自覺，所以，系統的培訓是非常必要的。希望相關教研培訓部門能在數學教師培訓項目中更重視幾何畫板的系列培訓和鼓勵，不是一陣風似的形式主義，而是要常態化，拉長培訓和練習的時間，最好從中引導和獎勵一批一線年輕教師，結合教學難點的實際需要，編制出一批重點突出，方便實用的難點突破的成品課件，并免費推廣，形成有效刺激。促進幾何畫板軟件與中學數學教學結合點的深度開發。

四、開發幾何畫板的多元價值，使之成為有力的教學輔助工具

從本文最開始的幾何畫板軟件的發展史就可以看出，從該軟件設計伊始，目標瞄準的就是課程改革中的“以學生為中心”。重點是幫助學生自己在利用課件探究的過程中，促進學生對自身學習方式，學習效果的思考和改變。注重從認知的建構角度提升學生的思維能力、計算機動手操作能力和主動探究能力。知識技能，數學思考和問題解決等目標還只是表層的目標，而促進情感態度目標的提升則是需要長期的堅持和積累才能實現的更重要的目標。如果教師只是把幾何畫板看成一種更高級的演示工具，不但會抹殺了該軟件在課程改革方面的戰略意義，也會抵消教師在學習和使用該軟件的成就感和使命感。因此，在實踐中，教師應根據教學設計，積極開發幾何畫板的多元價值，使其成為提高課堂教學有效性、推動學生學習方式變革的有力工具。

五、幾何畫板優化探究型教學遵循的原則

探究型教學是學生在教師的指導下，以問題為核心而開展的探究性學習活動。探究型教學主要以建構主義理論指導思想設計教學，根據探究問題的主題及相關信息，利用幾何畫板的動態特色，以輔助學生探究問題為目標，構建系列化、層次化、多元化的探究主題，引導學生順利完成探究活動。在此基礎上，在探究過程中要遵循以下原則：

第一，實驗工具性原則。幾何畫板以其強大的圖形圖象功能和方便的動畫功能，促進學生觀察分析圖象；引導學生對動態圖象進行“追蹤”，觀察運行軌跡，其最終目的是提供實驗工具，輔助學生探究需要，利于學生思考，它的功能在于教師的設計和開發，是輔助教師設計教學和學生觀察結論的實驗性工具，探究過程以教師設計問題為引領，以學生探究為主體。

第二，情境性原則。在探究過程中主要以探究數學問題為背景，用幾何畫板設計直觀情境，通過實際問題引導學生認識數學來源于生活實踐，培養學生數學應用意識和分析問題、解決問題的能力，激發學生好奇心，增強學生探究欲望，實現主動探究的目的。

第三，問題引領原則。在探究教學中，教師以幾何畫板動態功能、軌跡跟蹤為載體精心設計內容，將探究問題轉化為問題情境，促使學生主動思考，引發聯想；通過動態實驗，啟迪學生思維；通過問題引領，誘發學生思考，抽象概括探究結論，通過反復實驗，加深學生對數學知識的理解，在不斷設疑、質疑、釋疑過程中驗證結論正確性。

在初中數學教學過程中，教師要對幾何畫板合理應用，通過該軟件，將抽象的知識形象地展示在學生面前，以不斷提高學生的學習積極性，幫助學生更好地理解數學知識，進而提升初中數學課堂的教學質量。參考文獻：

[1]王坤.幾何畫板在初中數學教學中的應用探究[J].學周刊，2016（08）（作者單位：貴州省貴陽市新世界國際學校550081）endprint