趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究

李陽

摘要：伴隨著我國素質教育的實施與深入，在眾多課程中科學性科目的學習對學生素養提高與能力提升有著非常重要的作用，尤其是具有實驗性質的化學學科，更需要教師充分挖掘實驗的趣味性來激發學生化學學習興趣，激發學習熱情，才能在掌握化學原理的基礎上明確化學應用的作用與價值，最終實現學以致用的目標。本文主要探討趣味性化學實驗在初中化學教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：趣味化學實驗；初中化學教學；實踐應用當前，初中課堂教學的理念不斷更新，教學方法也呈現多樣化，與過去傳統的教學相比發生了根本性的轉變。尤其是初中化學教學，因其知識內容的抽象與轉化的復雜繁瑣性決定了其教學過程必須注入更多的教學手段。趣味化學實驗是基于化學本身具備的實驗性質而備受關注和廣泛應用的教學方法，對初中化學教學效率的提高有著非常重要的作用。

一、趣味化學實驗應用的必要性分析

初中生處于剛接觸系統化學知識學習的重要基礎階段，不少學生由于缺乏觀察和探究的習慣而對很多化學概念與理論問題不甚了解，而一旦初中的化學基礎不牢固，又會嚴重影響高中化學的學習。另外，初中生又處于成長與學習的關鍵階段，對新鮮知識的好奇心較強，但缺乏持續性，由此可見，在化學教學中融入趣味化學實驗對學生的興趣激發有著非常重要的意義[1]。過去傳統的化學教學課堂上，教師忽略對學生化學學習興趣的培養及化學本身趣味性質的挖掘，導致理論知識的傳授方法枯燥單一，有的甚至直接灌輸化學方程式要求學生死記硬背，必然嚴重影響學生的學習興趣。

二、當前趣味化學實驗應用存在的問題

1.應用過程缺乏創新在初中化學的實驗中會涉及到很多化學試劑，不少化學品都存在一定的危險性，給教師的實驗操作帶來很大的限制，于是很多實驗過程中教師為了確保安全而千篇一律地采用觀看視頻或減少操作的方式為學生進行展示，學生無法參與其中，大大降低了學習主動性與化學興趣。

2.實驗與教學不契合眾所周知，實驗是化學教學中不可或缺的組成部分，而化學科目也有實驗性的特征，兩者的結合是必然趨勢，但在實際的應用中，一些化學教師由于教學經驗不夠，或是忽略化學實驗的教學，僅僅通過講解企圖實現操作的目的，必然無法達到預期的效果。此外，一些教師自身還缺乏理論知識與實驗整合的能力，導致教學過程中化學實驗與理論互相分離，而趣味化學實驗的應用也就失去原有的意義與價值。

3.不重視學生參與度學生是課堂學習的主體，具體到化學實驗教學中更應參與其中，親身實驗，才能獲得知識的真諦。但實際的實驗教學過程中不少教師過度低估學生的觀察能力，不給學生任何自我觀察的機會且不放過任何知識點的方式進行實驗講學，沒有發揮教師引導的作用，學生的思維也得不到很好的發展，并且長期被動地學習，排外地參與，也難以激發學習積極性，發揮學習主觀能動性。

三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

1.轉變教學觀念，挖掘趣味實驗價值化學實驗的展示由其重要的作用，它能讓學生通過觀察發現現象問題，并根據學習的化學理倫進行思考，分析規律，提高學習能力并完善化學知識架構[2]。在具體的化學實驗過程中，教師應轉變過去傳統的單向教學方式，加強與學生之間的互動，才能在知識關鍵點處及時引起學生注意引導其思考，讓學生充分參與其中，感受實驗的趣味性。比如在進行“石灰水與二氧化碳融合變渾濁”的實驗時，教師在開始實驗前就可以通過提問來由學生判斷實驗結果。隨后選擇50ml小燒杯和30ml石灰水開始實驗，要求學生仔細觀察石灰水不同時段的狀態。觀察過程中，教師為了加強學生的參與度，要讓學生進行配合對燒杯的石灰水吹氣，其他學生則密切關注石灰水狀態，這時學生就會發現石灰水由原來無色透明的形態出現了渾濁的現象。隨后教師再引出所要學習的知識，并要求學生總結二氧化碳和石灰水的化學反應。

2.豐富教學手段，激發學生學習熱情興趣是學生最好的老師，為了激發學生的學習興趣，教師在應用趣味化學實驗的過程應注重不同教學理念的開發和教學手段的應用，豐富教學方式，讓學生在感受化學實驗趣味性的同時也能收獲適合的學習方法。比如要證實“乙醇受熱會揮發”的結論，教師在課前準備濃度適宜的乙醇溶液，在實驗過程前對學生進行分組，并提出相關問題要求每組學生進行回答，針對不同的答案要求學生給出各自的理由。進入實驗環節，用手帕浸入已準備的乙醇溶液，浸濕后采用鑷子夾出，隨后準備點燃手帕，又一次對分組的學生進行提問，探討手帕會不會被燒壞。這個過程實際上就是將學生的思考與分組競爭穿插到實驗的環節，增強實驗進行過程的趣味性與緊張感，也讓代表不同小組的學生為競爭而強化參與度，最重要的是實驗完成后學生對乙醇的性質等化學知識有了更深刻的認識，激發學生化學學習的熱情[3]。

3.聯系生活現象，進行化學實驗教學日常生活中處處可見化學現象，而化學科目的特性中也包含了生活性，因此教師可以將兩者很好地融合，啟發學生利用化學實驗及相關知識解釋生活問題。比如生活事務中需要發揮除銹潤滑的作用時學生們是否知曉石墨就具備這些性質？而經常遇到房門出現生銹的情況是否可以采用鉛筆芯粉末來幫助其恢復正常的使用狀態？再比如學生家里的水槽出現了水垢而堵塞，學生是否知道其中含有氧化鈣，可以采用食醋與其化學作用進行溶解，而解決生活問題的方法？這些由于與學生的日常生活問題聯系緊密，往往能快速引發學生的興趣。而在進行實驗的證實過程中，教師就可以利用實驗的趣味性特征進一步引導學生主動思考，真正實現利用化學知識解決生活問題的學以致用效果。

綜上所述，初中化學教師應積極挖掘實驗的趣味性，實現化學實驗與理論知識和生活常識之間的結合，激發學生的學習興趣，挖掘學生化學學習的潛力，最終全面提高初中化學課堂教學的效率。參考文獻：

[1]劉玉紅.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J].新課程研究，2017，11（8）：96-97.

[2]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（7）：112.

[3]孫麗.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].新課程導學，2017，1（8）：29-30.（作者單位：安徽省亳州市譙城區龍德中學236842）endprint