基于工作過程的會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)研究

韓蕾

[摘 要] 在對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過程的教改意義進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程中存在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)定位清晰化缺乏、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目規(guī)劃缺乏平衡性等主要問題進(jìn)行概述。為了優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該完善教學(xué)資源，提升項(xiàng)目的質(zhì)量以及完善項(xiàng)目化教學(xué)考核方法。希望對(duì)構(gòu)建新興人才培養(yǎng)模式、落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有所助益。

[關(guān)鍵詞] 高職會(huì)計(jì)專業(yè)；工作過程；項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）01-0181-02

高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，積極踐行以能力為本的人才培養(yǎng)路線。教育部文件指出，應(yīng)積極構(gòu)建和生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相整合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合設(shè)置為高職課程教改的側(cè)重點(diǎn)，不斷優(yōu)化專業(yè)課程構(gòu)建水平。項(xiàng)目教學(xué)方法的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，但是在應(yīng)用期間也存在一些問題，如下對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基于工作過程”的教改意義

以“基于工作過程”對(duì)高職院校課程進(jìn)行構(gòu)建與規(guī)劃，是高職教育體系構(gòu)建與發(fā)展的有效“指南”，可以被視為課程在不斷構(gòu)建、整改與歸納的結(jié)果，與高職教育發(fā)展規(guī)律相匹配。在對(duì)英美法德等高職教育發(fā)展優(yōu)良的國家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)了“雙元制”模式，其是一類以企業(yè)為主體，力爭把企業(yè)與教育發(fā)展需求相整合的職業(yè)教育模式。故此，“基于工作過程”就成為了我國高職教育在后續(xù)幾年發(fā)展中應(yīng)踐行的路線。

工作過程實(shí)質(zhì)上就是指在企業(yè)里完成一項(xiàng)工作任務(wù)以及獲得的工作成效而進(jìn)行的一類過程完整的程序。基于工作過程的側(cè)重點(diǎn)在于“基于”，它絕非是某項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)過程，而是以工作過程為憑據(jù)，可以被視為對(duì)工作過程的合理性轉(zhuǎn)型。基于工作過程去構(gòu)建高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系，能夠有效將課程與工作程序有機(jī)整合，最大限度的強(qiáng)化課程內(nèi)容和工作程序的一體化[1]。工作過程始終以工作任務(wù)為基線，“基于工作過程”設(shè)計(jì)的高職課程有效的把工作任務(wù)轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助有效的方式利用工作任務(wù)的實(shí)踐形式去落實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)存在直接的關(guān)系，但是并不意味著在課程教學(xué)中把企業(yè)現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)再現(xiàn)并借助簡易的方式落實(shí)，而是把具有代表型的工作任務(wù)按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效轉(zhuǎn)型進(jìn)行教學(xué)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其發(fā)展模式為重復(fù)工作過程。高職教育要教授指定專業(yè)“怎樣做”為主的操作、服務(wù)等方面的技能。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非是一蹴而就的，務(wù)必要以工作過程為憑據(jù)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)定位清晰化缺乏

會(huì)計(jì)職位的工作重點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)信息錄入下來進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)運(yùn)行模式進(jìn)行監(jiān)督，繼而做出相關(guān)預(yù)測以及管理決策建議。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠滿足不同崗位群的技能型專門人才。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在專業(yè)人才培養(yǎng)期間發(fā)揮的作用是協(xié)助學(xué)生扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)核算方法，并以該方法為基點(diǎn)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息進(jìn)行采集、梳理、規(guī)劃與總結(jié)，從而使最有效的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)出。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行的實(shí)質(zhì)是協(xié)助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的方法，即復(fù)式記賬[2]。相對(duì)應(yīng)的能力就是原始憑證填制和審核能力、記賬憑證的編制與審核能力、賬簿的創(chuàng)設(shè)和登記能力、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制能力等。但是，現(xiàn)階段基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容展開的次序可以做出如下概述：明確會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式等會(huì)計(jì)核算對(duì)象是基礎(chǔ)，繼而確定會(huì)計(jì)科目這一復(fù)試記賬，最后掌握借貸記賬法。在現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行期間，遵循“憑證—賬簿—賬務(wù)處理流程—財(cái)務(wù)報(bào)告”程序，上述過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程側(cè)重點(diǎn)在于借助會(huì)計(jì)人員去概述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄，重視的是會(huì)計(jì)假定、會(huì)計(jì)要素概述、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特點(diǎn)、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)等內(nèi)容，而沒有深度研究會(huì)計(jì)信息產(chǎn)出的過程。但是，上述內(nèi)容在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等后續(xù)課程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)中存在的意義缺乏明確性認(rèn)識(shí)。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目規(guī)劃缺乏平衡性

具體體現(xiàn)在過度的重視會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)而沒有給予會(huì)計(jì)工作過程一定重視。當(dāng)下，高職院校中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種類型：1.以工業(yè)企業(yè)的資金循環(huán)進(jìn)程為著手點(diǎn)，參照企業(yè)資金投入、采購、生產(chǎn)、營銷、配置等資金運(yùn)轉(zhuǎn)次序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；2.將企業(yè)會(huì)計(jì)崗位規(guī)劃設(shè)置為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)憑據(jù)，將出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容視為一個(gè)綜合體，但和會(huì)計(jì)工作過程存在顯著的差異性。會(huì)計(jì)工作過程可以被視為相關(guān)信息采集、加工與梳理的過程，借此方式去推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行過程，借助對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所留下的印跡進(jìn)行有效加工梳理的方式，按照復(fù)試記賬原理構(gòu)建記賬憑證，通過系統(tǒng)化分類程序使明細(xì)分類賬簿與總分類賬簿產(chǎn)出，末期步驟為采集梳理信息并構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表[3]。由此可見，在會(huì)計(jì)工作中資金運(yùn)轉(zhuǎn)的不同環(huán)節(jié)、不同工作崗位上會(huì)計(jì)工作運(yùn)行現(xiàn)狀是相互依存并按照一定次序運(yùn)行的，但是在會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)期間，會(huì)計(jì)信息加工程序幾乎是一類的實(shí)訓(xùn)模式，復(fù)式記賬這一會(huì)計(jì)信息常用的加工方法卻沒有囊括其中，致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)缺乏整體性認(rèn)識(shí)，將其視為書寫會(huì)計(jì)分錄的課程。

三、以工作過程為基點(diǎn)的會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)措施

（一）完善教學(xué)資源

1.不斷強(qiáng)化專業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)能力。教師在會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮的作用是不容忽視的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行方向起到引導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)加大會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，不斷強(qiáng)化其對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方案規(guī)劃、課堂教學(xué)開展及教學(xué)考核等工作能力[4]。積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程教學(xué)期間的主體地位。為了全面提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師整體能力，可以采用培訓(xùn)或到企業(yè)鍛煉的方式，不斷強(qiáng)化其實(shí)踐能力。為了提升教師的管理能力，可以將專業(yè)前沿知識(shí)以實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的方式傳授給教師，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中不斷采集項(xiàng)目，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)體系的充實(shí)性。endprint

2.不斷強(qiáng)化校企合作深度。為了有效處理校企合作期間學(xué)校“一頭熱”的現(xiàn)象，應(yīng)構(gòu)建新興校企合作模式。在模式中將校方中心樞紐作用彰顯出來，有效利用政府平臺(tái)，和數(shù)家企業(yè)與同類院校共同構(gòu)建資源集成和利益共享。同時(shí)在定崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生歸納出不同會(huì)計(jì)崗位的共性特點(diǎn)，繼而參照會(huì)計(jì)工作程序去落實(shí)相關(guān)任務(wù)[5]。例如，原始憑證的填制與審核這一工作，通過校企合作，能夠使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)審核對(duì)象有更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)資金運(yùn)轉(zhuǎn)期間留下的印跡類型有所了解，理解原始憑證在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中存在的價(jià)值，并掌握各種原始憑證填制的方法，準(zhǔn)確辨識(shí)出外來原始憑證的真?zhèn)危行?yīng)用會(huì)計(jì)資料歸檔與裝訂會(huì)計(jì)憑證。

3.推進(jìn)配套資源構(gòu)建進(jìn)程。具體是校方積極構(gòu)建電子信息資料庫，并實(shí)時(shí)更新圖書資料，不斷拓展電子圖書信息規(guī)模。積極構(gòu)建與會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)相匹配的一體化教室。完善校企合作體制，與企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）提升項(xiàng)目的質(zhì)量

基于工作過程構(gòu)建的會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)體系重點(diǎn)是項(xiàng)目，所選用項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施成果產(chǎn)生的影響是極為深刻的。為了確保會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)科學(xué)對(duì)項(xiàng)目類型進(jìn)行選擇，對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行有效整改，具體是結(jié)合本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展需求，以高職院校教學(xué)條件為基點(diǎn)，不斷強(qiáng)化項(xiàng)目的可執(zhí)行性與挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)與未來職業(yè)間銜接的緊湊性。

在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃期間，應(yīng)將任務(wù)設(shè)置為重心，不斷整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，和企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目。不斷強(qiáng)化項(xiàng)目內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情景的相符性。在規(guī)劃期間始終要遵照由淺入深、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律[6]。具體應(yīng)按照如下程序：1.聘請(qǐng)專業(yè)教師、企業(yè)一線會(huì)計(jì)專家和人員研究與交流，對(duì)社會(huì)上相關(guān)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的具體標(biāo)準(zhǔn)，并確保專業(yè)定位的精確性；2.解析并匯總具有特色的會(huì)計(jì)工作任務(wù)；3.參照特色性的工作任務(wù)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；4.基于工作過程規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；5.教學(xué)實(shí)施。

（三）完善項(xiàng)目化教學(xué)考核方法

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間存在顯著的差異性，故此，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)新興的考核形式。“過程性考核（30.0%）+期末答辯考核（70.0%）”方法的應(yīng)用，所取得的效果是極為可觀的。例如，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門專業(yè)課程的考核，上述聯(lián)合考核方法的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范性地書寫原始憑證，扎實(shí)地掌握發(fā)票和出庫單據(jù)等企業(yè)內(nèi)部原始憑據(jù)的編寫方法；掌握資產(chǎn)負(fù)債表與利潤表的編制技巧等。再如，《實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程的側(cè)重點(diǎn)在于考核學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，規(guī)定每一位學(xué)生均能獨(dú)立完成一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具體涵蓋了初期建賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等內(nèi)容。總之，有效考核方式的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的良好態(tài)度，掌握有效的職業(yè)技能，為職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建提供優(yōu)勢條件。

綜上所述，對(duì)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義有更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)明了提升會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，分別是完善教學(xué)資源，提升項(xiàng)目的質(zhì)量以及完善項(xiàng)目化教學(xué)考核方法。課程教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試聯(lián)合應(yīng)用其他教學(xué)方法，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助高職院校盡早落實(shí)應(yīng)用型技術(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：高萌]endprint