設計迥異，異曲同工

賴麗燕

在第十五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）網絡團隊教研賽項決賽中，江蘇省南京市第五十四中學和江蘇省南京市科利華中學組成的網絡教研團隊（以下簡稱“江蘇隊”）與山東省淄博市桓臺縣實驗學校網絡教研團隊（以下簡稱“山東隊”）分別斬獲一等獎和二等獎的好成績。這兩個參賽團隊所使用的教學材料相同，即人教版義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）八年級上冊第六單元I am going to study computer science。他們所設計的微課程內容均聚焦于be going to的語用模式及其實用功能，顯而易見，這是兩個團隊對同一授課材料采用不同授課模式的同課異構的教學設計。筆者將從兩篇微課程教學設計的相同點和不同點方面出發，與大家分享個人看法。

溫故知新，由淺入深，達成共同的教學目標

兩個團隊對教材的分析準確到位，均抓住教材中的目標語言be going to do句式，設定了教學目標。雙方的知識目標都聚焦于掌握目標語言be going to do的結構，并能用其表達自己的理想職業。雙方的情感態度與價值觀目標也趨于一致，即培養學生正確的職業觀，樹立遠大的理想，并希望學生從現在起知曉如何為自己的理想而奮斗（How are you going to do that）。我們知道，微課程設計的學習對象是學生。學生利用微課進行課前的自主學習，這決定了微課程的設計需要溫故而知新，從學生的已知達成獲取未知的目的。江蘇隊和山東隊在學生語言習得的設計過程中，都具有溫故知新、由淺入深、承前啟后、環環相扣的共同點。因此，從總體上看，兩個團隊的教學過程設計都是從情境導入，然后通過一系列趣味橫生的活動設計，達到學生掌握目標句型的目的。雙方的語言輸出方式也高度契合，即采用寫作任務手段來固化學生自主學習微課的效果。但究其設計根本，不難發現，雙方為達成相同教學目標所設計的過程和方法卻大不相同。

理念不同，維度各異，形成靜動迥異的學習效果

1.設計理念迥異

江蘇隊根據美國教育家和心理學家布魯納的發現式學習理論，讓學生在“展望未來”的過程中，感知目標句式；在探索實現未來理想的過程中，觀察和發現be going to do的不同人稱的形式變化，從而自我歸納和總結目標語言在不同語境中的語用規律。在“學以致用”環節，學生不僅通過視頻中Gru先生和女兒的對話，進一步落實了目標句式的應用，還在深層次的、延展的對話中，發現、感知并歸納了目標語言在特殊疑問句中的用法規律。學生在微課的學習過程中始終處于主動認知以及在已知的基礎上構建新知的狀態。總體來說，江蘇隊的微課程教學設計在調動學生自主學習的積極性，培養學生的英語學習興趣方面，效果突出。

山東隊的微課教學設計主要采用“詞句文”的傳統語言教學模式，注重語言的及時落實。教學設計首先通過情境導入、看圖搶答以及最強大腦幾個環節，激活學生頭腦中與職業相關的已知詞匯并學習新的詞匯。然后將詞匯應用到目標句式be going to do中，通過圖示信息，反復訓練目標句式在疑問句中的運用（What are you going to be when you grow up？）以及在答語中的運用（I am going to be a…）。最終在文末提供的勵志故事的語境中，落實目標句式的用法。山東隊的這篇設計在語言知識的傳授以及落實方面，效果明顯。

2.設計維度不同

江蘇隊采用多維的微課設計，從電影片段、網絡平臺到英語學習軟件等，無一不是多維度的學習環境，立體感強，使得語言習得的過程充滿新鮮感和時代感。在導入環節中，他們借助學生喜愛的影片《神偷奶爸》的片段，立體地喚醒已知詞匯。在“一站到底”環節，他們采用學生喜聞樂見的形式，掃描二維碼，輸入密碼，進入游戲空間。此設計充分利用了社會資源，符合數字化時代學生的心理需求，貼近學生的生活，貼近時代的脈搏。學生躍躍欲試、積極參與的畫面，躍然眼前。

山東隊的整體設計則體現出單維的特點。他們使用平面圖片，讓學生熟識難度略大的與職業相關的詞匯；在落實重難點職業詞匯時，雖然采用了最受學生歡迎的電視節目“最強大腦”的形式，但呈現方式依然是平面的模式。接下來，他們以學生感興趣的人物歐陽娜娜為題材，再次采用單維的圖片方式，引出目標句式。他們的設計旨在語言的激活、識記、強化和落實，雖然看似單一，卻高效地達到了預期目的。

3.微課設計動靜各異

江蘇隊在短短幾分鐘的微課程設計里，采用了《神偷奶爸》電影片段、Kahoot網絡平臺、石墨文檔服務軟件等現代化信息技術手段，多模態、巧妙地使學習的過程妙趣橫生，充滿動感。利用影片創設的仿真情境，調動學習者的視覺和聽覺，讓其在動態的畫面中習得語言；在承接其后的“你問我答”環節，學生用心思考問題、用腦組織語言、動口回答問題，眼、耳、舌、心均處于動態的興奮狀態；在“展望未來”環節中，學生動手圈出自己的理想職業，在“動”中習得語言；其后多次掃描二維碼，無論是獲取更多信息還是進入游戲世界，學生的眼、耳、鼻、舌、身、心都被充分調動起來。

山東隊的整體設計則體現出“靜”的特點，在靜中感知，靜中習得，靜中內化語言。

個人的一點看法

學習英語首先是學習語言、建構語言、運用語言。在這點上，江蘇隊與山東隊的微課程教學設計都充分考慮并關注了語言的習得、建構與運用。但語言又是思維的載體，所以學習英語這門語言，無論是哪種技能（聽、說、讀、看、寫）的訓練，都應該是一個思維發展和思維提升的過程。離開了思維的語言是不存在的，離開了語言的思維也是不存在的。英語學習既是語言的學習，又是思維的梳理，離開了思維的語言學習是沒有生命力的。因此，語言學習的微課程教學設計，應把思維充分考慮在內，讓學習者的思維始終處于活躍狀態。江蘇隊的整體設計過程都關注了學生思維的變化，讓學生通過感知、體驗、歸納總結，不斷思考，內化語言，使學習的過程成為一個思維貫徹始終的過程。在教學活動設計的最后，他們用貼近學生生活的問題，讓學生進行深入的思考，力圖讓學生通過語法學習體會生活，感悟人生。從這個角度來說，學生的自主微課學習是充滿生命活力的過程。泰戈爾曾說過，“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息”。江蘇隊的這篇設計，就傳遞了生命的氣息，是學習過程注入了生命活力的優質微課程教學設計。endprint