“+”起來的實踐

顧瑩瑩

在“互聯網+”時代，信息技術進入課堂，為教與學提供了豐富的資源，如何整合、開發、利用好這些資源，在媒體交互的基礎上實施有利于學生自主創新學習的教學，是提升現代教師專業發展水平，促進信息技術與課程整合，優化課堂教學目標的關鍵。

NOC活動網絡團隊教研賽項，是參賽教師三人一組以團隊的形式完成“信息化教學設計，評價、反思與完善教學，可視化陳述與答辯”三項任務，這不僅能體現教師個體的教育教學綜合能力，更能通過同伴互助實現教育智慧的創新。本文以《扇形統計圖》一課為例，節選山東省淄博市淄川區實驗小學與江蘇省蘇州工業園區唯亭學校（以下簡稱“淄川實驗小學”和“唯亭學?！保┑慕虒W設計為案例作進一步的評析。

“+”起來的理念

微課程是針對某一知識點，利用信息技術來表現精細化內容和實施個性化學習的總和。它代表的不只是一種教學方式的改變，更是一種教學理念的變化。因此，對于網絡團隊教研賽項的參賽隊來說，如何在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生在最短的時間內能夠按照自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點是微課程設計的關鍵。

1.知識點的結構化處理

教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步?！白痛▽嶒炐W”和“唯亭學?！痹谠O計微課程《扇形統計圖》之前，都對這一教學內容進行了結構化分析，從已有知識經驗和后續螺旋式發展的知識點序列進行分析，到學生通過自主學習達到掌握學習材料的層次性和遞進性進行分析。因此，呈現給我們的兩堂微課程，是兩個團隊精選教學內容，立足于知識點、重難點、拓展點，引導學生基于微課程進行數學知識的自我建構。

2.教學目標的有效分解

從教學目標的制訂上來說，“淄川實驗小學”和“唯亭學?！痹O計的微課程《扇形統計圖》，都能通過分析核心問題，立足學生的生活經驗，從熟悉的生活場景導入，確定主題明確、表達清晰、效果可測的理解性目標。通過對扇形統計圖的觀察、分析，引導學生先看懂扇形統計圖，然后認識扇形統計圖的特點和作用，進而利用扇形統計圖解決生活中的統計應用問題，感受統計在生活實踐中的價值。

“+”起來的設計

一個好的微課設計，最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果?！白痛▽嶒炐W”和“唯亭學校”設計的微課程《扇形統計圖》，牢牢把握教學內容的知識結構和教學結構，在重視知識建構的同時，兼顧教學認識過程。

1.教學策略的巧設計

學生是學習活動的主體，微課程中所有活動的創設與實施，都必須要尊重學生的學習需求與特點。兩篇教學設計都能根據微課程的實施需要，利用微視頻突出重點、突破難點，實現微視頻輔助教學的功能。

相較而言，“唯亭學?！钡慕虒W設計偏重于問題鏈的設計，揭題設問，激趣導入。例如，在“分析扇形統計圖各部分含義”的教學環節，教師精心設計提問：①想想你畫的圓表示什么？每個大小不一的扇形表示什么？②圖中的整個圓表示什么？各個扇形的大小與什么有關系？③我們學過條形統計圖、折線統計圖，扇形統計圖與它們相比有什么不一樣？④你還能提出什么數學問題？通過問題導向，逐層引導學生經歷發現、探究、歸納、補充的自主學習過程，使學生對扇形統計圖形成一個較為全面的認識。

而“淄川實驗小學”更注重知識點本身的整體設計，切入主題，逐步推進，引發思考。從學生已有的知識經驗百分數引進，計算喜歡各種運動項目的人數占全班人數的百分數。然后進一步引導，“有沒有一種更直觀、更清晰地反映各項目與整體之間關系的統計圖呢？”從而引出扇形統計圖。這樣，學生就會意識到扇形統計圖的作用是什么，很自然地抓住了新舊知識的銜接點，啟發了學生的思維，激發了學生的學習興趣，從而縮短了學生已知和未知的差距。然后通過與條形統計圖的對比、觀察，讓學生進一步明確條形統計圖能清楚地表示數量的多少，而扇形統計圖卻能清楚地表示部分與總體的關系，從而逐步深化對扇形統計圖的認知。這樣由“部分到整體”“由淺入深”的逐層遞進、注重引導，充分體現了以學生為中心，將更多的思考、練習和討論機會留給了學生。

2.教學活動的精推進

兩篇微課程教學設計都以微型教學視頻為主要載體，提供支持理解的資源環境和組織層層遞進的探究活動來激發和強化學生的理解?！拔ㄍW?！辈捎脝l式教學法，問題設計具有開放性，并巧妙運用了關鍵環節的“暫?！辨I，引發學生針對問題進行深層次思考。而“淄川實驗小學”更注重基于自主學習任務單的引導、微視頻支持下的自主學習活動，分層設計問題和練習，使教與學更具有針對性。兩組設計都側重于學的設計，教師在什么樣的學習目標、學習任務、需要怎樣的支持等方面均站在學生的角度來思考，提高了學生的參與度，讓學生真正成為學習的主人。

“+”起來的應用

微視頻是幫助學生完成自主學習任務單最主要的配套學習資源。因此，微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據，對學生進行學習策略的指導，為學生課前自主學習提供支架。

1.微課設計促自我建構

課的伊始，兩篇教學設計都以“大課間活動六（1）班最喜歡的運動項目”為學習材料引入，引導學生觀察數據、發現信息，激發其學習欲望。結束時，應用所學知識解決實際問題，前后呼應。

“唯亭學?！睂嵺`應用環節設計了與家庭經濟有關的“陳東家5月份生活費支出統計圖”。從生活中選擇數學元素，讓學生深刻體會到數學就在身邊，并能引導他們側重讀取信息和進行簡單的分析，這很好地體現了小學統計教學的核心目標是發展學生的數據分析觀念。

而“淄川實驗小學”的練習設計更強調層次性。三道自主練習題從簡單到復雜，第一題是考查學生是否能看懂扇形統計圖，第二題是考查學生是否能理解應用扇形統計圖，而第三題則綜合考查學生對統計信息的處理能力。三道練習題站在回憶、理解、應用層面上，發展學生的數學應用意識，兼顧了各個層次學生的學習需求。

2.媒體資源助融合創新

兩個團隊設計的微視頻都借助信息化媒介進行自主探究學習設計，畫面動靜結合、圖文并茂、提示明確。文字、解說、畫面的三維構成，充分調動了學生的視覺、聽覺、感覺、想象等感官參與學習，適時滿足了學生“隨時、隨地、隨需”學習的要求。

微課程作為新型教育資源、學習方式和教學模式的變革，在新的網絡技術環境下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，正是在一次次的磨合、推敲、碰撞、完善中，參賽教師從不同的角度完成了一場“蛻變”。其“+”起來的實踐，必將進一步提升網絡環境下教師的綜合素養，成為打造具有網絡時代特點的優秀教師的助推器。endprint