微課堂，大收益

肖瓊瓊

創新整合點

該教學設計運用建構主義方法形成以“在線學習”或“移動學習”的新型學習方式。它是以講授知識點為主的“小”課程，時長約8分鐘，由易到難的“進階式”學習方式。這種新型學習方式，能讓學生做到隨時隨地學習，整合碎片化學習時間，更貼合他們的自主學習節奏。學生根據自己的節奏，既可以重復多次學習，也可以隨時暫停視頻，從而更有效地達到學習目標。

將微課程的教學環節——課前、課中和課后有效結合。該微課程中的新知講解可以用于課前預習，多層次練習可以用作課中學習和學習評價，該教學視頻還能作為課后復習使用，真正達到教學目標。同時，在微課程中能做到教學、評價、診斷、補救緊密結合，創新了教學模式。

教材分析

《扇形統計圖》是人教版數學六年級上冊第七單元第一課時關于統計知識的內容。教材以“大課間活動六（1）班最喜歡的運動項目”為學習材料引入，這有利于學生體會統計在生活中的作用。

本節課主要是讓學生讀懂統計圖，加深其對扇形統計圖的特點與作用的認識，深刻體會扇形統計圖反映的是整體和部分的關系。

學情分析

在學習扇形統計圖之前，六年級學生已經具備了一定的統計知識，如經歷過簡單收集、整理、描述和分析數據的過程，學習過統計表、條形統計圖和折線統計圖等。此外，還學習了百分數的知識，認識了扇形。由于學生之間存在個體差異性，所以微課模式更貼合學生的自主學習節奏，使其更容易達到學習目標。

教學目標

知識與技能目標：知道扇形統計圖的特點及其表示的意義，了解它的作用；能讀懂扇形統計圖，并從中獲取有用的信息，體會扇形統計圖在現實生活中的廣泛作用。

過程與方法目標：通過對扇形統計圖的簡單分析，培養統計素養。在數學學習活動中，進一步認識到數學與社會生活的密切聯系。

情感態度與價值觀目標：進一步體會統計在生活中的意義和作用，體會數學在日常生活中的價值。在數學活動中，進一步體驗成功的愉悅，培養獨立學習意識和統計觀念。

教學過程

1.復習舊知，形成知識沖突

師：同學們，生命在于運動，你喜歡什么樣的運動？瞧，六（1）班學生正在開展自己最喜歡的運動。

根據統計表，我們繪制了條形統計圖。從圖中，你能了解哪些信息？（停頓，給學生留一點讀圖時間）

通過條形統計圖，學生可以清楚直觀地看出喜歡各運動項目人數的多少，并進行數據比較。

2.處理數據，引入新知

（1）計算每項占全班人數的百分之幾

師：你能算出喜歡乒乓球的學生占六（1）班總人數的百分之幾嗎？你是怎樣計算的？（停頓，給學生留些思考問題的時間）

小結：先算總人數，再用喜歡乒乓球的人數12÷總人數40=30%。

提問：30%是哪兩個量比較的結果？由此算出喜歡其余運動項目人數占總人數的百分數，并與老師一起核對一下你算的結果。

（2）說一說每個百分數的含義

師：根據算式，你能說一說每個算式的意義嗎？

學生跟著教師一起說12÷40=30%表示：用喜歡乒乓球人數12÷總人數40=喜歡乒乓球人數占總人數的30%。

（3）引導學生想象一幅圖，感受部分和整體關系

師：這些百分數加起來是多少？如果用一幅圖來表示各運動項目人數與總人數之間的關系，你會怎么畫？

你想的和老師一樣嗎？這就是我們今天要研究的扇形統計圖。

3.體驗過程，學習新知

（1）完善扇形統計圖，深入分析各部分表示的含義

師：這里用一個圓來表示總人數，用圓中的扇形來表示各部分占總數的百分比。例如，乒乓球30%，表示的是喜歡乒乓球的人數占總人數的30%。請你根據統計表中的數據完成任務單上的扇形統計圖（如圖1）。

（2）思考回答扇形統計圖的有關問題

①圖1中的整個圓表示什么？各個扇形的大小與什么有關系？②我們學過條形統計圖、折線統計圖，扇形統計圖與它們有什么不一樣？③你還能提出什么數學問題？

4.練習鞏固，內化新知

（1）做一做：從總量推算出部分量

讀題：牛奶里含有豐富的營養成分，各種營養成分所占百分比如圖2所示。

師：這里整個圓表示什么？你還知道了什么？

讀題：每天喝一袋250克的牛奶，能補充每種營養成分各多少克？

（2）想一想：從總量不同，比較部分量

師：在下頁圖3中，六（1）班喜歡乒乓球的人數和六（2）班喜歡乒乓球的人數一樣多嗎？

生：無法確定。因為六（1）班總人數是40人，但是六（2）班總人數不確定，無法算出喜歡乒乓球的人數。

（3）考考你：再從部分量推算出總量，再回到部分量

下頁圖4是陳東家5月份生活費支出統計圖。①你能知道哪些信息？②如果陳東家5月份食品費支出600元，那么這個月教育費支出多少？和教師的答案核對一下。

5.回顧小結，拓展新知

①今天，你有什么收獲？②扇形統計圖有什么特點和作用？③扇形統計圖在生活中應用廣泛，希望學好它，用好它。

教學反思

1.微課程教學要與課堂教學有所區分

在微課程教學中，教師由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，學生則由“要我學”轉向“我要學”。在本節課中，我們以讀懂扇形統計圖為基礎，以認識扇形統計圖的現實意義為核心，整合人教版新舊教材，淡化通過條形統計圖和扇形統計圖的對比來讓學生理解扇形統計圖的特點，而是緊密聯系百分數，突出計算百分比的重要性，讓學生充分認識并感受扇形統計圖的特點。endprint

2.服務學生，讓學生學有價值的數學

在微課程教學中，如何在短時間里突破教學重難點是一個關鍵。因此在本節課中，我們盡量做到一題多用，一題多講，從創設情境到探究學習，再到布置作業等環節，處處聯系學生日常生活實際，既提高了他們的學習興趣，也體現了“數學來源于生活，也服務于生活”的理念，讓學生不僅學數學，也用數學。

3.運用探究法讓學生感受到教師就在眼前

在整個教學過程中，教師采用啟發式教學，以問題的形式來體現探究學習的內容。在教師的引導下，學生自主探究，與屏幕后的教師多互動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料、獲取信息，并合作交流。

本節課的教學設計實現了“培養學生自主學習能力”的目的，在多次實踐中力求關注活動中的每個細節，讓學生親歷知識形成、發展、應用的過程，創造性地實現了預期目標。

設計亮點

1.充分解讀新教材

一是新教材淡化畫統計圖的目標，加強讀懂統計圖的能力，讓學生大致想象用什么圖來表示，然后直接給出扇形統計圖，讓學生對比是否一致，而不是讓學生自己動手去畫。

二是新教材淡化通過條形統計圖和扇形統計圖的對比來讓學生理解扇形統計圖的特點，而是緊密聯系百分數來突破難點，突出計算百分比的重要性，讓學生充分認識并感受扇形統計圖的特點。

2.問題設計具有指向性、層次性、開放性

問題“30%是哪兩個量比較的結果”指向扇形統計圖的特點；問題“這些百分數加起來是多少”讓學生感受整體，感知單位“1”；問題“想想你畫的圓表示什么？每個大小不一的扇形表示什么”是設計的第二層次，明確把圓看作單位1，以及扇形統計圖中存在的部分量與總量的含義。

“從圖中你能知道哪些信息”“你還能提出什么數學問題”等問題具有開放性，能引導學生去發現、去表達、去理解，進一步激活思維。

3.微課程設計呈螺旋上升

情境引入，提煉統計表→由表及圖，逐層復習（復習統計表、條形統計圖）→認知沖突，揭示課題→探究數量，理解關系。

4.練習層層遞進

“做一做”從總量推算出部分量；“想一想”又從總量不同，比較部分量；“考考你”再從部分量推算出總量，再回到部分量。

本節課的微課程設計創新了學習方式、資源結構和教學模式，真正做到了微課程，大收益。endprint