語文微課程：讓學習真正發生

陶亮俚

微課程，因其容量小、時間短、基元化、自足性、易傳播等特點，越來越受到廣大教師的青睞，成為信息技術與學科教學深度融合的有效載體和重要渠道，對培養學生學科核心素養發揮著舉足輕重的作用。河北省邯鄲市復興區前進小學和江蘇省蘇州工業園區唯亭學校（以下簡稱“前進小學”和“唯亭學校”）基于對微課程特點的深入理解和有效把握，對語文五年級下冊《將相和》進行了同題異構的微課程教學設計，兩篇設計同中有異，異中求同，深刻詮釋了微課程的內涵，展示了兩所學校教師團隊的集體智慧和實踐成果。

多維思考，內容聚焦

微課程是圍繞某個教學知識點精細化設計的數字化學習課程包。一個課程僅圍繞一個特定的知識點或技能點展開。前進小學的《將相和》微課程設計是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的邯鄲成語故事。他們基于主題單元的特色和學校地域的特點，從學成語這一知識點的視角構建微課程，激發學生學習、積累、運用成語的濃厚興趣，培養其熱愛家鄉、熱愛祖國文化的思想感情。前進小學的設計以成語為線，串起了解課文內容、傳承傳統文化、積累海量成語的珍珠，為學生開啟了一扇成語學習之窗，也為課文學習做了必要的鋪墊。唯亭學校的《將相和》微課程教學設計以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，具有歷史故事的文體特征。五年級的學生逐漸從低年級相信童話，走向中高年級喜歡歷史，喜歡講故事，具有一定的講故事能力。故事類文本內容理解對于中高年級學生來說也不是難點。基于以上考慮，他們聚焦講故事這一技能點，引導學生從課題“將相和”讀開去，通過比賽的形式，深入課文，講好故事，演好故事。唯亭學校基于文體特征、學情特點、課時定位，以講故事為核心教學內容，在講的過程中積累語言，理解寫法，練習表達，可謂牽一發而動全身。

微課程之“微”，微在教學內容的高度聚焦和教學時間的有限。兩所學校的教師團隊憑借高超的文本解讀素養和精準的學情分析能力，披沙煉金，刪繁就簡，提煉出了符合微課程要求的教學點。只有教學點聚焦，學生在有限的學習時間內才能充分實踐，自主學習才有望真正發生。

順學而導，延展實踐

微課程學習是學生在家里根據自己的學習水平自定進度，可暫停、反復、快進的個性化學習。這樣的學習方式符合學生的認知特點，但是也要謹防微課程的學習成為傳統課堂“滿堂灌”的變異。前進小學的設計分為“創設情境，激發興趣”和“方法引領，循序漸進”兩個板塊，以“方法引領，循序漸進”為主體，設計“授之以漁、由扶到放、學以致用、拓展積累”四個環節。唯亭學校的設計分為“情境導入”“自學小達人”“爭章小達人”三個板塊，以“爭章小達人”為主體，設計“聽一聽”“講一講”“演一演”三個主要任務。

首先，兩所學校的設計都不約而同地關注到情境創設。前進小學的設計從學校所處地域談起，以圖片欣賞、音樂渲染、教師講述為手段，讓學生迅速進入學習的情境，激發了他們的探究興趣。唯亭學校的設計意欲情境導入，但在實際的過程中卻是從課題說起，相當于復習導入，情境性稍顯不足。另外，為了拉近師生之間的距離，最好先用“同學，你好”和學生打招呼，讓學生有一對一、面對面的感覺。

其次，兩所學校的設計都特別關注學習主體的參與。前進小學的設計在學生掌握了成語學習的方法之后，讓他們試著學習課文中另外兩條成語“澠池之會”“負荊請罪”，并完成表格。小試牛刀后，又以闖關游戲的形式，看圖猜成語，根據意思猜成語，根據情境猜成語。唯亭學校的設計以任務為驅動，從聽一聽、講一講、試一試、比一比、演一演、悟一悟、評一評等環節可以看出生本化的教學追求。另外，唯亭學校的設計三維目標有八條之多，教學環節繁雜，需要結合單位課時的要求和課堂教學的目標重新梳理和整合。

最后，兩所學校的設計都特別關注有效拓展。前進小學的設計推薦多種成語學習和積累的網址鏈接。唯亭學校的設計建議學生把《將相和》改編成劇本演一演。語文的外延就是生活的外延。兩所學校的教師團隊深諳此道，以大語文的觀念引導學生的學習向更深處漫溯。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。讓學生參與教學，恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要。”兩所學校教學過程的設計正是努力體現這樣一種以生為本，順學而導，讓學生成為真正的發現者、研究者、探索者的教學構想。

巧搭支架，授人以漁

討論微課程教學設計，必須基于真實的教學情境。然而，除了具有高度的自覺性和堅強的毅力之外，沒有力量能夠保證學生堅持在屏幕前完成人機一對一式的自主學習。因此，除了教學視頻的時間需要符合人的視覺駐留規律之外，兒童還需要依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發展是最為重要的。兩所學校的設計在如下兩個方面為學生提供了學習的支架。

一是學法的有效指導。例如，前進小學設計中曾說：“你知道如何學習成語嗎？要想學好成語，離不開工具書和網絡。我再教你一條錦囊妙計。”隨后教師講授了學習成語三步法：讀成語、查典故、明內涵。這樣的方法符合學習成語的普遍規律，學生按照三步法學習可操作性強。唯亭學校的設計則是先通過抓住故事的起因、經過、結果，把故事講完整，再通過自主質疑和互動交流，知道抓住語言、動作、心理等細節描寫能夠把故事講清晰、講生動、精彩。從講完整到講精彩的提升過程，教師的學法指導如影隨形。需要與前進小學團隊商榷的是，學法的指導不要一開始就出示，因為這樣的呈現過于直接和抽象，能不能在學習“完璧歸趙”的過程中逐漸加以引導和提煉，讓學生感覺自己是個發現者，從而獲得學習的成就感。

二是技術的有力支撐。前進小學的設計在設計亮點中闡述“運用百度、樂教樂學卡、4399小游戲、學習網站等引導學生掌握網絡學習的方法和途徑，能整合豐富的網絡資源，拓展學習的寬度，增加學習的開放性和多元性，實現課微的效高”。運用信息技術的意圖明確，但在教學過程中體現得不夠明顯。唯亭學校的設計利用故事壓縮資源包，選取聆聽相關電視劇片段；利用Flash課件了解故事的起因、經過、結果；利用班級微信群，上傳個人配樂講故事的音頻。信息技術的運用貫穿微課程學習的始終。由此可以看出，云計算、互聯網環境是微課程的重要前提，也是未來學習的基本方式，兩篇教學設計在在線互動性方面還有進一步提升的空間。endprint