提高民辦高校課堂教學(xué)效果的思考

韓夢(mèng)澤+余沛

【摘 要】本文系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，反思了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，提出了將“句號(hào)式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼?hào)式”課堂，以及將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最終達(dá)到使學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的效果。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

一堂課雖只有幾十分鐘，但卻能反映教師的教學(xué)素養(yǎng)，它是教師知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷、教學(xué)技巧和學(xué)術(shù)造詣的集中表現(xiàn)，是教師多年積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和反思的沉淀?？此坪唵蔚囊还?jié)課，內(nèi)涵豐富，它絕不僅是傳授專業(yè)知識(shí)這么簡單，它更應(yīng)該是師生間心靈的交流。一個(gè)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又具備課堂授課技巧的教師，往往受到學(xué)生的歡迎。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開導(dǎo)學(xué)生的思維方式。

1 對(duì)課堂教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)

什么是“課堂教學(xué)效果”？一般認(rèn)為教學(xué)效果是指“教學(xué)對(duì)全體學(xué)生的積極作用的總和”。這種定義可以從2個(gè)方面來理解。首先，從學(xué)生全體的角度來看，它關(guān)注了“量”的規(guī)定性。這里強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生”，要求教師關(guān)注參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。教師課堂上不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，把課堂變?yōu)榕c少數(shù)優(yōu)等生之間的交流對(duì)話，造成課堂上多數(shù)學(xué)生被“冷落和遺棄”。這樣的課堂教學(xué)對(duì)“全體學(xué)生的所有積極作用的總和”作用不大，效率不高。特別是對(duì)一些民辦院校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，差生較多，教師在課堂上往往束手無策，甚至采取對(duì)大多數(shù)學(xué)生不管不問的做法，認(rèn)為只要教好少數(shù)優(yōu)等生就行。如果教師不能充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的危害性，長此以往，民辦院校的教學(xué)質(zhì)量堪憂。其次，從學(xué)生個(gè)體的角度看，它關(guān)注了“質(zhì)”的規(guī)定性。這里所謂的“積極作用的總和”，并非單指學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和為人處事方式的影響等。因此，高等院校課堂教學(xué)應(yīng)該追求一種“大愛”的效果，傳承一種“博愛”精神，在傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們的潛能，塑造他們的靈魂。

2 對(duì)課堂教學(xué)效果的反思

教學(xué)工作者對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)層次，將直接決定課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)是什么？很多人認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)簡單的重復(fù)工作，也就是教師在學(xué)會(huì)一門知識(shí)和技能后再傳遞給學(xué)生的過程，將教學(xué)看成師生間“授”與“受”的過程。教學(xué)開展往往以“教”為中心、以教師為主體，“學(xué)”和“學(xué)生”成為矛盾的次要方面，這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)在許多教師心里根深蒂固，造成我國課堂教學(xué)目前仍不能徹底擺脫“5個(gè)局限”：教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。這些局限典型的封閉怪圈。在這個(gè)怪圈中，教師所花的一切功夫都是在一個(gè)相對(duì)固定的有限空間內(nèi)輾轉(zhuǎn)騰挪。這種課堂里，教學(xué)活動(dòng)像是一條知識(shí)的“傳送帶”，一端是教師的三尺講臺(tái)，一端是學(xué)生的課桌。這種課堂是單調(diào)的，沉悶的，教師辛苦，學(xué)生昏沉，這種單向的灌輸型教學(xué)模式脫離了教學(xué)的本質(zhì)。

什么才是教學(xué)的本質(zhì)呢？陶行知說過，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)可以簡單理解為“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”且 “會(huì)學(xué)”。所謂“樂學(xué)”，就是要讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開心。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們參與課堂，主動(dòng)思考。這要求教師要能了解學(xué)情、深入淺出、旁征博引，同時(shí)把握好課堂氣氛和節(jié)奏。所謂“學(xué)會(huì)”，要求教師把握住問題的難易度，通過設(shè)問、提問等形式，讓學(xué)生通過思考回答相關(guān)問題。教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答結(jié)果時(shí)，一定要注意方式方法，要鼓勵(lì)學(xué)生，在互動(dòng)中給學(xué)生信心。所謂“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)的核心和本質(zhì)，教師和學(xué)生雙方都帶著問題進(jìn)行教和學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的本質(zhì)不是教師作為指揮官，在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生只是聽從和服從的角色。我認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師的講授更應(yīng)該似春風(fēng)，于和風(fēng)細(xì)雨間潤物。課堂教學(xué)是教育最基本的組成單元，如果上不好一節(jié)課，就談不上好的教學(xué)，更談不上教育成功。

3 提升課堂教學(xué)效果的思考

人的注意力很難長久集中。針對(duì)這一生理特性，教師要學(xué)會(huì)實(shí)時(shí)變換講課節(jié)奏和語氣，做到抑揚(yáng)頓挫而富有感染力，猶如舉行一場(chǎng)交響樂演奏會(huì)，需要不時(shí)變換樂章。

以數(shù)學(xué)課為例，其講授內(nèi)容可分為嚴(yán)肅的內(nèi)容和輕松的內(nèi)容兩種。計(jì)算題、推理分析題等屬于嚴(yán)肅的內(nèi)容，生活實(shí)例、幽默玩笑等屬于輕松的內(nèi)容。讓課堂變得聲情并茂，就需要藝術(shù)化地使用語言和語氣，在細(xì)致推理、靜心講解之余合理轉(zhuǎn)換節(jié)奏，穿插幽默淺白的內(nèi)容。這樣能緩解課堂氣氛，讓教師和學(xué)生都覺得輕松

你可能會(huì)說，講輕松內(nèi)容時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神，而講嚴(yán)肅內(nèi)容時(shí)又會(huì)趴倒一片。這種情況是存在的。其原因還在于學(xué)生對(duì)課堂的參與感不夠，學(xué)累了就會(huì)轉(zhuǎn)移精力，置身事外。提高學(xué)生的課堂參與感和參與質(zhì)量是解決問題的關(guān)鍵。怎樣提高學(xué)生的參與感哪？一個(gè)有效的手段就是把“問號(hào)式”課堂教學(xué)替代為“句號(hào)式”課堂教學(xué)。也就是我們常說的“啟發(fā)式”和“互動(dòng)式”教學(xué)。通過問題和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，順著求知的天性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這個(gè)參與的過程，是主動(dòng)的，是輕松的，是順著人的天性的，會(huì)讓學(xué)生有課堂主人的感覺。學(xué)生要抱著疑問去上課，要有懷疑的意識(shí)和勇氣。具體到行動(dòng)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和存在感。學(xué)生擁有課堂參與感，才能由“聽大學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x大學(xué)”。

除了增強(qiáng)學(xué)生的參與感外，還要減少學(xué)生的挫敗感，增強(qiáng)成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。有了興趣和信心，就有了內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生就容易進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？陀^來說，學(xué)習(xí)是難事，尤其對(duì)于抽象的理論推理，教師難以講解透徹，學(xué)生難以理解到位，容易產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心和樂趣。解決這個(gè)問題，對(duì)教師是全方位的挑戰(zhàn)。教師需要提高自己的知識(shí)水平，讓自己對(duì)課程體系理解透徹，然后還要磨煉講解技巧，達(dá)到深入淺出。在這里，列舉恰當(dāng)?shù)?、易于理解的生活?shí)例，用典型案例講解尤其有效和重要。此外，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師要多贊美學(xué)生，對(duì)他們的進(jìn)步給予鼓勵(lì)。最后，教師在想定期中和期末考試題目時(shí)，要充分考慮難易適度，切勿太難或太易。

4 小結(jié)

教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三個(gè)因素構(gòu)成課堂管理行為的內(nèi)部的要素。教師要著眼點(diǎn)于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作交流的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和成就感，達(dá)到讓學(xué)生“樂學(xué)”、 “學(xué)會(huì)” 且 “會(huì)學(xué)”的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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