人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用思路

曾 艷

（哈爾濱市松雷中學(xué)校，黑龍江 哈爾濱）

人文精神是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的重要因素，人類的人文精神越高，思想境界與自我認(rèn)知越高，有助于促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。新時期背景下，高中語文教育不斷改革，人文精神教育越來越受到重視，為了提高人文精神的滲透效率，需要采取有效的教學(xué)方法，將人文精神與語文課堂進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。語文教育與人文精神具有較大的聯(lián)系，通過語文課堂滲透人文精神，可以提高教育效果。

一、人文精神的概述

人文精神能夠促進(jìn)人類文明發(fā)展，其屬于人類的自我認(rèn)知與關(guān)懷，具體可以概括為對他人的理解、尊重、認(rèn)可等，同時體現(xiàn)在對生命、環(huán)境、遺產(chǎn)的保護(hù)。人文精神強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系，通過人文精神文明建設(shè)可以協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，提高人的思想道德品格，有助于社會的和諧發(fā)展。人文精神對于人類發(fā)展至關(guān)重要，為了培養(yǎng)人類的人文精神需要從教育入手，這樣才能獲得良好效果[1]。

二、基于高中語文教學(xué)的人文精神的滲透與應(yīng)用思路分析

（一）教師自身人文精神的熏陶

教師在教育過程扮演著十分重要的角色，其不僅可以傳授文化知識，同時可以給予學(xué)生正確的人生引導(dǎo)，幫助學(xué)生走正確的人生道路。高中語文教育的開展，為了提高人文精神的滲透與應(yīng)用效率，教師需要以身作則，不斷提高自身人文思想，通過自身的行為影響學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，熏陶學(xué)生的人文精神。語文教育不僅是傳授知識，同時是對學(xué)生的心靈教育、人格教育，唯有將人文精神滲透給每一位學(xué)生，才能提高學(xué)生的人文思想、道德境界，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧，互幫互助共建融洽的集體。教師需要善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文精神內(nèi)容，例如，《荷塘月色》展示了知識分子憂國憂民難以排遣的憂思；《祝?！贰端帯穭t揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)和民眾的麻木不仁。《邊城》體現(xiàn)了人性的美麗和淳樸。這些內(nèi)容都可以引發(fā)學(xué)生對于民族發(fā)展和國家命運(yùn)的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對自然和人生的關(guān)懷。教師在授課時，可以結(jié)合課文內(nèi)容，給予學(xué)生人文精神啟示，教導(dǎo)學(xué)生遇到問題應(yīng)該如何處理，進(jìn)而塑造學(xué)生的人格[2]。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)教師的人文精神是語文教育開展的前提。

（二）通過教材滲透人文精神

高中語文教材是滲透人文精神教育的主要途徑，通過教材可以傳達(dá)人文精神，揭露社會現(xiàn)象，使學(xué)生可以明辨是非，正確地認(rèn)識事物的對錯。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，通過項羽的失敗經(jīng)歷可以開展人文教育，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，給予學(xué)生一定的啟示。項羽失敗的主要原因是不認(rèn)可別人的建議，一切以自己為中心。而在現(xiàn)實(shí)生活中，面對父母、同學(xué)等自身是否存在自我的行為，是否不顧他人感受，是否驕傲自大不聽勸解[3]。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)存在的缺點(diǎn)，認(rèn)識到自身的不足并且進(jìn)行改正。人文精神滲透與應(yīng)用，本質(zhì)意義是教育學(xué)生的行為與思想，通過人文精神教育使學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善，最終成為高素質(zhì)、高品德的人才。通過高中語文教育可以滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀。高中語文教材內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出人文精神，是人文教育開展的主要途徑。高中時期對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響，同時是學(xué)生思想形成的主要階段，滲透人文精神教育，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了提高人文精神的滲透應(yīng)用效率，教師需要不斷進(jìn)行課堂優(yōu)化，將人文精神與語文課文有效進(jìn)行融合，進(jìn)而不斷完善素質(zhì)教育。再例如，可以利用《滿江紅》來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。每逢國家動蕩、面臨危難的時候，人們就會利用這個作品來表現(xiàn)自己的愛國情操。在抗日戰(zhàn)爭期間，當(dāng)時的大學(xué)生就喜歡唱其中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，因此，教師需要把握教材中的人文思想，引導(dǎo)學(xué)生吸收其中的營養(yǎng)。

（三）人文評價的有效應(yīng)用

人文評價主要是教師結(jié)合學(xué)生的特征，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，給出具有教育意義的評價建議，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文評價是對學(xué)生人文精神的評價，其能夠指出學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的人格塑造具有重要意義。高中語文教學(xué)中，教師可以采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行人文評價，基于學(xué)生的心理特征，采用適合的語言進(jìn)行評價，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文評價的有效應(yīng)用，不僅可以反饋人文精神滲透結(jié)果，而且可以指出教師教學(xué)方法的缺點(diǎn)，是教師不斷進(jìn)行教學(xué)完善的依據(jù)。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我意見表達(dá)之后，教師可以采用鼓勵性的語言對學(xué)生闡述的道理表示贊同與認(rèn)可，帶動課堂氣氛，以此培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

人文精神能夠促進(jìn)人類文明發(fā)展，調(diào)節(jié)社會關(guān)系，其屬于人類的自我認(rèn)知與關(guān)懷，具體可以概括為對他人的理解、尊重、認(rèn)可等，同時體現(xiàn)在對生命、環(huán)境、遺產(chǎn)的保護(hù)。文章從人文評價的有效應(yīng)用，通過教材滲透人文精神，教師自身人文精神的熏陶三方面，論述了基于高中語文教學(xué)的人文精神的滲透與應(yīng)用思路，進(jìn)而為人文精神教育研究提供參考依據(jù)。