高中語文閱讀教學導入文本細讀法的實踐嘗試

陳浩祥

（廣東省梅州市五華縣琴江中學，廣東 梅州）

高中語文閱讀教學如何能夠體現對學生綜合素質能力培養的要求、如何能夠在閱讀教學過程中對學生的邏輯思維進行有效培養是新時期高中語文教學改革創新面臨的重要課題。文本細讀法的應用實踐能夠為這一課題研究提供一定的思路，是新時期高中語文教師需要關注的一種重要的閱讀教學方法。

一、文本細讀法的相關內容簡述

文本細讀教學法主要是在閱讀教學過程中，通過字、詞、句的用法推敲、含義分析，對文本所表達的思想情感和內涵進行品讀的一種教學方法。文本細讀法在高中語文閱讀教學中的應用具有十分重要的意義。首先，文本細讀法的應用能夠提升高中語文閱讀教學的內涵和層次，通過文本細讀，學生能夠更好地認知到文本的本質思想和思維，通過字、詞、句的分析，能夠讓學生在閱讀學習的過程中更加準確地調動、投入自身的情感，從而形成理性分析和感性思考的有效結合，提高高中語文閱讀教學的效果。其次，文本細讀法在高中語文閱讀教學中的應用能夠讓學生深刻地感受到語言的魅力，品味字、詞、句的巧妙應用，不僅能夠增加學生對文本的理解，而且還能夠對學生的寫作能力進行培養，有利于“以讀促寫”教學路徑的實現，從而在更加全面的角度對學生的語文素質能力進行培養。

二、高中語文閱讀教學導入文本細讀法的實踐應用分析

實際上，文本細讀法在高中語文閱讀教學中的應用已經有了一定的成績，但是受到應試思維的影響，文本細讀法的真正價值作用并沒有得到有效體現，加上高考壓力、學習時間有限等條件的制約，很多教師在應用文本細讀法教學的時候往往流于形式，沒有進行有效的課堂教學互動，開展高效的文本細讀。結合文本細讀的內涵，從提升高中語文閱讀教學綜合品質角度出發，建議采取以下幾個方面的措施來開展文本細讀教學實踐。

（一）解析文本段落中心句，有效把握文本核心

逐詞、逐句、逐段地開展文本閱讀教學是部分教師對文本細讀法的錯誤解讀，這樣不僅會影響到高中語文閱讀教學的效率，而且還會影響到學生參與閱讀教學的積極性。我們首先要認識到，高中語文閱讀教學應用文本細讀法的根本目的是幫助學生在更好地理解閱讀內容的基礎上對學生開展關于文本閱讀方法和閱讀能力的相關培養。因此，以“段落中心句”為核心組織開展語文閱讀文本細讀是十分有效的。一方面，通過每一個段落中心句的解讀能夠幫助學生逐漸掌握整篇文本的邏輯思維，是一種有效的、過程性的文本閱讀。另一方面，把握、解析段落中心句還能夠培養學生良好的寫作思維。

比如在《就任北京大學校長之演說》這篇課文的閱讀教學過程中，教師首先要做的就是引導學生對篇章的段落結構進行分析，對學生進行分組，讓學生通過小組合作的方式來嘗試分析每一個段落的中心句，引導學生分析段落中心句是如何引領段落的。為了更好地幫助學生梳理課文結構，可以用思維導圖的方式將段落中心句進行梳理。抓住關鍵句、中心句引導學生進行文本細讀，這才是正確的閱讀教學指導方法。

（二）注重文本中修辭方法的教學，正確理解文本情感

修辭方法是高中語文閱讀教學的重要知識點之一，同時也是文本思想情感和內涵意義表達的重要途徑，有的學生之所以沒有切實把握到文本的中心內容，很大一部分原因是沒有理解文本中的修辭，因此，文本細讀教學過程中，教師可以根據實際，以修辭手法教學為重點，開展文本細讀閱讀教學指導，在幫助學生更好地掌握文本內容的基礎上，對學生進行有效的修辭手法教學。

比如在《我有一個夢想》這篇課文的教學過程中，作者在這篇演講中使用了多種修辭手法，幾乎每一段都有大量的形象，比如使用燈塔、黎明來比喻林肯簽署的解放黑奴宣言，“空頭支票”“故土家園中的流亡者”等表述也十分的形象。排比、反復、呼告等多種修辭方法的應用更是有力地表達了作者思想，讓人感受到那排山倒海的氣勢和高度的感染力。針對這樣一篇特征明顯的課文，教師就要以“修辭”為主題進行引導教學。

（三）引導學生品讀題目，快速把握文本主旨

題目是文本的“眼睛”，對題目進行細讀教學也是高中語文閱讀教學優化的重要路徑選擇。比如《拿來主義》這篇課文的教學，教師就可以從題目入手，引導學生嘗試分析“作者是如何定義拿來主義的”“結合實例說一說你對拿來主義的理解”等，讓學生對文本進行自主解讀和分析，以題目為引導更好地把握文本主旨。

文本細讀在高中語文閱讀教學中的實踐應用有利于語文閱讀品質的綜合提升。教師要把握好文本特點，選擇合適的切入方式，高效組織開展文本細讀教學活動。