初中數學“生本教學”誤區與解決對策

宋景華

（吉林省通化市通化縣二密鎮中學，吉林 通化）

生本教學就是強調“以學生為本”，利用這一理論來開展初中數學教學活動的過程中，很多教師對該理論產生了曲解，影響了教育教學改革的推進。本文分析了初中數學“生本教學”誤區，提出了初中數學“生本教學”的優化解決對策。

一、初中數學“生本教學”誤區

1.前置任務過于繁雜

部分教師認為“生本教學”就是給學生獨立學習的機會，所以布置了很多前置性的任務，讓學生能夠有更多獨立學習的機會。但是，實際的情況確使很多學生在課前需要完成過于繁雜的學習任務，因為沒有教師的指導就變得很困難，面對如此困難的學習任務，很多學生會產生厭學心理，又占用了大量的課前學習時間，耗時耗力，形成了新的學習負擔。

2.輕視學生反饋信息

“生本教學”需要教師給學生更多的自主學習機會，教師雖然放手了，但是卻忽視了對反饋信息的收集，只是利用學習檢測來了解學生的學習情況，而對于學生的學習積極性、合作學習之中的表現、學生對數學問題的探索能力等都沒有及時反饋。

3.教學忽視學生主體

“生本教學”理論雖然已經深入教師心中，很多教師雖然在教學模式上有所轉變，但是在組織學生獨立學習的過程中還是過度干預，干預學生的合作學習進度、干預學生的知識儲備情況等，這樣就是忽視了學生的主體性，必須盡快糾正。

二、初中數學“生本教學”的優化解決對策

1.課上引導學生完成課后任務

初中數學生本教育的優化模式必須要解決“前置任務過于繁雜”的實際問題，要學會在課堂上適度引導學生完成課后任務。首先，教師要在課堂上針對需要探索的問題進行詳細的分析，這樣做就是師生共同來進行探究學習活動，體現了生本教學的主要宗旨。在這個過程中很多主要的知識探索都是在課堂四十分鐘之內完成的，這也是課堂教學的基本學習目標。其次，教師要利用課堂教學來設置下節課的前置性任務，這些任務主要是一些“發現問題”的任務，而不是讓學生將需要解決的關鍵問題都在課后學完，否則就是本末倒置了。例如：在學習“等腰三角形”的過程中，等腰三角形的一些關鍵性的知識理念都應該在課堂上來進行學習，但是發現等腰三角形的過程可以在前置作業中完成，請同學們課前進行剪紙，剪出等腰三角形，思考等腰三角形已經學過的特點。總之，課堂上，教師要安排一定的時間，引導學生圍繞前置性導學單進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路、習得知識，逐步掌握自主學習的方法，培養良好的前置性學習習慣。

2.多個角度掌握教學反饋信息

教學反饋信息的收集整理是對生本教育階段性結果的有效總結，能夠為教師提供下一步的教學設計準備。為了解決“輕視學生反饋信息”的問題，教師要重視從多個角度掌握教學反饋信息。首先，利用提問來收集反饋信息，學生的提問要給學生留下思考的時間，根據學生的回答情況，教師要及時回應，幫助學生彌補不足，取得進步。其次，重視即時反饋，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件，在課堂教學活動中，教師也應善于捕捉，在第一時間內有效地收集學習信息。具體的做法就是要注意觀察，在學生獨立學習探究的過程中教師要巡視、觀察學生表情。在教學活動中，教師要善于觀察學生的表情、體態、動作，觀察學生的操作過程、學習方式與習慣。另外，教師還需要合理利用遠期反饋信息，利用課堂后的監測結果來進行反饋信息收集，以對以后的教學工作有更好的指導。當然，遠期信息的收集要注意收集有效信息，有時通過反饋系統收集的信息是無效信息。這時就需要教師篩選出有價值的信息，為課堂教學服務。

3.引導學生親身體驗探索過程

生本教育必須要引導學生親身體驗學習探究的過程，解決“教學忽視學生主體”的實際問題，避免教育的形式化，更好地培養學生的自主學習能力。首先，多設計動手操作的實際問題，這樣就能夠讓學生經歷數學理論形成的過程。例如：在學習“直線與圓的位置關系”的時候，教師設計了實踐活動“在紙上畫出圓，然后配合直線卡片，探索直線與圓的交點最多是幾個？最少是幾個？最終導出其三種位置關系。”這樣學生就會積極學習，然后總結理論。其次，教師要多組織合作學習活動，讓學生在合作學習的過程中整理數學理論、互相評價檢測結果、合作解決數學難點等。另外，教師要放手給學生探究的時間和空間，不要過多參與，這才是生本教育的根本。

綜上所述，初中數學“生本教學”的優化要在課上引導學生完成課后任務；多個角度掌握教學反饋信息；引導學生親身體驗探索過程，確保在新形勢下依循“生本教育理論”，更進一步地促使教育改革的推進，確保初中數學高效課堂的構建。