淺談初中道德與法治在新時期的生本特征和引導功能

趙三英

（陜西省西安市周至縣西寶初級中學，陜西 西安）

傳統的初中道德與法治教學所采用的教學方式主要是傳授式教學，這是一種以學生為核心的教學，并且在整個教學當中，對于學生的主體性并沒有相應的關注度，往往是由教師在講臺上講學，學生在課堂下被動地聽講。伴隨著時代的迅速發展，國內教育進行了多方面的改革和優化，出現了全新的課程教學標準，學生也在這一時期得到了相應的關注度。新課程標準非常關注學生的主體性，并且要求完全舍棄傳統的應試教育理念，轉而注重進行現代化的素質教育，即需要從學生的角度進行學生素質的綜合培育，其中便包括思想道德素質。而對于這一素質的培育，主要的方法必然是通過初中道德與法治課進行。而且初中階段本身處于學生思想素質成型的重要階段，這一階段的成長會直接影響到他們以后的發展。因而新時期的初中道德與法治也需要進行全面的改革，一方面加強對生本特征的凸顯，另一方面積極優化自身的引導功能，使得相應的政治教育變得更加合理有效，最終提高教育質量。

一、初中道德與法治在新時期的生本特征凸顯

初中道德與法治在新時期的教學改革當中，首先應當關注學生的主體性，加強對學生素質教育的重視，而不再過多地關注學生的理論知識教育，對于課堂的教育模式拓展，也應當積極采取現代化的教育模式，而不能再繼續保持以往的傳授式教學。其次，教師應當轉變自己的課堂角色，將整個教學課堂留給學生，鼓勵學生主動學習和理解，而自己則可以扮演輔導者的角色，幫助學生完成他們的學習。接著，初中道德與法治在新時期的生本特征，還應當凸顯在學生的思想道德培育當中，努力將所有的課堂教學開展都轉向學生的思想道德培育，不斷加強對學生的關注度。最后，初中道德與法治對于自身的生本特征強化，還應當從學生的角度進行多方面考慮，不斷健全相關的教育方法，使得初中道德與法治成為完善的課堂，能夠為學生的成長形成巨大的推動力。比如，在學習《走進社會生活》的時候，教師可以鼓勵學生對這一內容進行自主學習，由于這一內容較為貼切，學生學習起來也不會較為困難，教師也可以幫助學生開展“走進社會”主題演講，引導學生將自己對社會的認識展現出來。

二、初中道德與法治對學生核心素養培育的引導功能實踐

初中道德與法治是我國的基礎教育學科之一，這一學科的開展，本質功能在于引導學生樹立正確的價值觀念和思想觀念，同時也注重對學生核心素養的培育，以迎合當前時代的發展，推動學生成為時代的優秀人才。但是傳統的初中道德與法治教學開展，充斥著相當高的課堂局限性，也缺乏對學生主體性的關注度。為了完全改變這一狀況，在新時期應當嘗試著采用全新的教學方式，以實現較高的教育質量，綜合培育學生的核心素養。如可以采用情境教學，通過多媒體創設相關主題的教學情境，引導學生產生相應的思想道德認知，幫助學生更加合理地學習思想政治。比如，在學習《維護國家利益》這一章節內容時，可以將與這一章內容有聯系的案例展現出來，然后引導學生進行相應的思考和探索，不斷強化學生的思想認知，讓學生得出維護國家利益的重要性，而我們應當努力維護國家利益的結論。

三、初中道德與法治對學生政治認知素養的引導實踐

在新時期的初中道德與法治教育當中，需要充分加強對學生主體性的關注度，不斷完善相關的教育措施，使得初中道德與法治教育變成學生核心素養提高的階梯。而初中道德與法治本身是素質教育的關鍵，傳統的政治教育僅僅是理論知識教育，缺乏相應的實踐。這樣的狀況需要在新時期有明顯的改變，不僅應做出科學的調整，還需要鼓勵學生在學習初中道德與法治知識的基礎上，不斷進行實踐拓展，將他們所學到的政治知識合理地應用到生活當中，為他們道德素質的培育奠定扎實的基礎。同時，對于學生在生活中的錯誤思想認知和表現，教師還需要加以多方面的管理，讓學生認識到哪些行為是錯誤的，而他們又應該怎樣糾正這樣的行為。比如，在學習《人民當家做主》的時候，很多學生容易出現盲目的學習狀態，很容易產生錯誤的認知，不懂得人民的權利究竟體現在哪些地方，又如何當家做主？這時候，教師便需要引導學生正確分析人民當家做主的合理性，讓學生明辨其中的責任和義務，并對他們的行為做出合理的引導。只有讓學生了解到相應的當家做主內容，學生才會主動地進行改正，才能夠避免再次出現錯誤的學習認知。

總之，傳統的初中道德與法治教學存在相當多的不足之處，在新時期的教學優化過程中，應當努力改變這樣的現狀，積極凸顯初中道德與法治的生本特征，發揮相應的引導功能，推動初中道德與法治教學的本質性優化，為學生的素質培育奠定基礎。