新時期的少數民族高中漢語閱讀教學淺談

黃 琳

（黔南州都勻第二中學，貴州 都勻）

筆者分析，少數民族高中漢語閱讀教學問題主要分為兩方面，第一是民族文化教學力度小，導致學生民族文化修養不高；第二是學生對漢語學習缺乏興趣，也缺乏學習主動性和積極性。本文針對以上兩個問題進行分析，探究教學改革措施，具體如下。

一、融合民族文化，提升少數民族學生的文化素養

（一）更新教育形式以及內容，營造濃厚的本民族文化學習氛圍

1.教育形式由傳統“授—受”形式轉變為“體驗—探究”形式

傳統的“授—受”形式嚴重影響了學生的學習熱情，尤其是面對大量的歐美文化和日韓文化，學生在面對本民族文化教學時表現的更是沒有多少興趣，所以漢語閱讀教學形式應將傳統“授—受”形式轉變為“體驗—探究”形式，即為學生創設教學情境，增強學生體驗，并采用科學的引導方法指導學生進行自主探究，從而增強學生的自我體驗，感受本民族文化魅力，提升對本民族文化的閱讀興趣。

2.教育內容由課本教材延伸至中國古典文化藝術作品

目前的漢語教材局限性依然很大，很多優秀的古典文化礙于課本編排等原因沒有辦法展示在學生面前，因此教師要在民族文化教學過程中不斷優化教育內容，即嘗試“跳出”教材，由課本教材延伸至中國古典文化藝術作品。例如由教材內容延伸到黔南歌曲、舞蹈等藝術領域，讓學生多聽、多看一些具有黔南州地區特色的歌舞內容，例如《桂花開》等，從音樂、舞蹈甚至是服飾等方面繼續深化漢民族文化教育。

（二）加強古文詩歌誦讀促使學生更好地理解漢民族文化

1.在生動、直觀的文化情境中誦讀古詩文，增強學生體驗

古詩文教學是漢民族文化教學的重要組成部分，同時也是培養少數民族學生漢民族文化素養的重要教學內容，在古詩文教學中，教師可以運用情境教學法，即為學生創設生動、直觀的文化情境，從而增強學生體驗，讓學生更好地感受古詩詞的文化魅力，從而更好地理解漢民族文化內涵，提升個人文化修養。

2.采取角色扮演的方式誦讀古詩文，換位思考

漢民族文化教學過程中教師要注意讓學生獲得情感體驗，這樣才能讓學生體悟作者感情，與作者內心產生共鳴，這才更有利于漢民族文化教學的順利進行。因此在教學過程中，教師可以換位思考，采用角色扮演的方式讓學生誦讀古詩文，即讓學生站在作者的角度考慮問題，抒發感情。

二、培養學生的自主學習能力，增強漢語閱讀興趣

（一）深入貫徹新課改要求，改革教學觀念

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學也要與時俱進，這樣才能始終符合新課改的要求，滿足學生的學習需要。學生自主課堂教學模式重在“學生自主”四個字，所以教師必須改革原有的教學觀念，樹立“以學生為主體，以教師為引導”的現代化教學觀念，承認學生的課堂主體地位，自己則作為引導者和啟發者幫助學生進行自主學習，從而激發學生的閱讀興趣。

（二）分析原有教學方法的不足，改進教學方法

筆者在此處列舉三種現代化教學方法，具體如下。

第一，采用興趣教學法激發學生的閱讀興趣，即增強課堂教學的趣味性，改變乏味、沉悶、尷尬的教學氛圍，讓學生以輕松、愉快的心情接受語文學習；第二，合作教學法培養學生的合作能力和探究能力，讓學生在探究過程中培養探究能力、合作能力和人際交往能力；第三，任務驅動教學法以任務的方式使學生在學習時有明確的小目標和大目標，從而為學生學習增添動力，繼而培養學生的學習積極性和主動性。

（三）完善教學過程，特別注重自主探究和提問環節

首先，教師要學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的合作學習過程多加干涉，當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路；其次，在提問過程中，教師可以以給問題“留白”的方式培養學生的問題意識，即找出不同問題之間的內在聯系，繼而引導學生由一個問題去思考另一個問題，自然而然地串聯課堂知識點，這樣既提高了教學效率，又讓課堂提問過程變得平順有序，從而在一個接一個的問題中逐漸吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。

綜上所述，融合民族文化以提升少數民族學生的文化素養，培養學生的自主學習能力以增強漢語閱讀興趣是提升漢語閱讀教學水平的重要途徑和方法。如上分析只是筆者的淺見，更多更好的教學方法還需要教師不斷探索和總結。