初中地理高效課堂教學策略研究

張付廣

（江蘇省宿遷市泗陽縣上海路初級中學，江蘇 宿遷）

初中地理作為一門知識復雜且難度較大的學科，導致學生對地理科目的學習興趣不高，致使初中地理課堂教學的效率一直難以提升。另外，由于地理作為副科，且課時安排較少，學生自主學習能力又較差，使得教師無法準確掌握學生對地理知識的理解程度，從而不能很好地進行針對性的指導。而高效課堂的提出要求教師在課堂教學中應將學生作為課堂主體，改變原有的教學方式，不斷創新，激發學生的學習興趣，使學生在一個良好的氛圍中進行學習，從而實現高效課堂的目標。

一、初中地理課堂效率低下的原因

1.教師教學壓力大

地理教師由于任課較多，因而課業負擔較重，除此之外，還要配合學校工作進行教研等，導致其課前準備時間不夠，也無法準確了解學生對地理知識的掌握程度，因而學生對地理學習的興趣一直不高，致使課堂效率低下。

2.教學方式被動

我國的教學模式通常情況下都是教師在上面講，學生在下面聽，這就導致學生始終處于一種被動學習的狀態，也不利于激發學生對知識的探索能力。再加上教師講課往往照本宣科，以課本為主，很少會對教材進行創新，導致學生的知識面較為狹隘，且教學中不能很好地結合生活，導致學生對課本的理解能力不夠，漸漸對學習失去興趣[1]。

3.沒能關心學生的學習狀況

一些教師由于課業壓力大，講課時只想著趕快完成教學進度，只注重對知識的灌輸，常常會忽視教學情感，通常在提問環節時，只叫一些對知識掌握較好的學生來回答，往往忽視一些后進的學生，使他們的自尊心受到打擊。

4.缺乏學習感受意識

新課程改革下的教學模式非常注重情感、態度與價值觀目標的達成，但在應試教育的環境下，教師常常忽視這一教學目標，只注重結果的表達，如在地理教學課堂上，教師為了所謂的高效目標，常常不給學生思考問題的時間，而自己將問題結論講出，使學生在遇到問題時，不知該如何去分析，大大降低了教學效率[2]。

二、初中地理高效課堂教學策略

1.優化教材內容

課本上的知識內容是枯燥乏味且有限的，由于初中生接觸地理時間不長，對一些基礎知識內容還不能很好地理解，教師應根據學生對知識的掌握程度，對教材內容進行優化，使學生可以很好地對知識進行掌握。教師對教材內容進行優化前應仔細研讀教學大綱內容，并結合課本內容進行創新，學生在理解課文內容時，教師應予以相應的知識補充，拓寬學生的知識面。很多學科都與人們的生活有著密切的聯系，地理也不例外。教師可以結合不同地區的風俗習慣、地理風貌來對實際的課本內容進行延伸。如教師在講到區域人文地理章節時，可以與當地社會文化相結合，并讓學生說說自己家鄉的風土文化等，提高學生的課堂參與能力，使課堂氛圍在不斷交流中變得活躍，使簡單的教材內容變得豐富起來。

2.將學生作為教學主體，提高課堂中的互動能力

新課改下要求教師在教學課堂中應將學生放在課堂的主體地位，應圍繞學生來講授教學內容，依據學生的學習情況來轉變教學方式。教師應注重與學生的課上互動，不斷發掘學生的潛力，在進行教學互動時，教師應注重對學生的提問，并提出一些具有針對性的問題，開發學生的思考能力，提高學生的自主學習和表達能力。進行南北極地區教學時，應先讓學生對基礎概念有個簡單的理解，接著提出相應的問題，如北極地下是否藏有豐富的礦物質？南極與北極的緯度特點有哪些？等等。通過一系列的提問，可以提高學生主動思考問題的能力，活躍了課堂氛圍，相較于傳統授受模式，這種問題式的教學方法更容易使學生掌握知識內容。

3.加強學生的動手能力

由于每個學生對地理知識的掌握程度不同，這就需要地理教師結合學生的知識能力展開課堂教學，將課堂的前半段時間留給新的地理知識，后半段用來鞏固之前學過的知識，并通過鼓勵，增強學生對地理學習的興趣。還應注重培養學生的讀圖能力，因為地理課本的圖像比較復雜且抽象，很多學生單憑自己的理解，很難讀懂圖中的具體含義，教師應不斷去引導學生對圖片的理解。如在學習氣溫與降水這節內容時，教師讓學生針對不同地區的氣溫及降水情況來繪制相應的溫度曲線圖和降水柱狀圖，使學生很好地掌握相關知識[3]。

三、結語

要想實現初中地理高效課堂這一目標，需要每一位教師共同努力，將學生作為教學中的主體，針對學生不同的學習能力，制訂出適合的教學策略，使每一位學生都能得到成長，還要不斷提高學生的自主學習能力，課上應多多提問，增強學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。教師應不斷完善教學方法，使教學效率得到顯著的提高，使教學質量得到有效提高。