運用信息技術(shù)，豐富小學數(shù)學課堂

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校 王興軍

在以往的教學模式中，教科書、各種顏色的粉筆、黑板以及老師一板一眼的講授等傳統(tǒng)的教學手段占據(jù)了課堂的半壁江山。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代教育模式的改進，涌現(xiàn)出了用于教學的幻燈機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)遠程教育等大量的新型教學手段，教師在教學過程中大量運用信息技術(shù)，結(jié)合數(shù)學課程的特點，把數(shù)學的理論知識剖解得更為形象化、具體化、視覺化、多樣化，進而使教學效率大幅度地提高。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于小學生來說，他們正處于好奇心強，表現(xiàn)欲旺盛階段，所以，教師可以在教學過程中運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，引起學生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容，抓住教材中蘊含的創(chuàng)造性的因子，設(shè)計問題情境，使學生處于一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)，促使學生投入課堂學習。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“多邊形面積的計算”這一節(jié)課時，首先，我先帶領(lǐng)學生回顧以往學習過的、熟悉的圖形求解面積，比如長方形、正方形。隨后，我用多媒體展示了日常生活中出現(xiàn)的各種組合圖形，學生們感到很驚奇，在下邊說：“我原來在生活中怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”然后，在學生的交流中，我提出本節(jié)課的第一個問題：“假如我們要計算日常生活中這些實際物體的面積，我們應(yīng)該怎么做？”學生紛紛展開了思考，有的學生搖搖頭，說：“這怎么算呀？”有的學生說：“可不可以把他們進行分解呢？”趁熱打鐵，在學生的思考中，我利用信息技術(shù)的強大功能，把一個個組合圖形分解成一塊塊眾所周知的簡單圖形。學生們恍然大悟。最后，在我的引導、信息技術(shù)的輔助以及學生的積極思考中得出了“多邊形面積計算”的方法。

在這一節(jié)數(shù)學課堂中，我利用信息技術(shù)，將收集到的日常生活中和多邊形有關(guān)的圖片展現(xiàn)在屏幕上，瞬間使枯燥的數(shù)學知識變的具體化，引起了學生探究的欲望，充分地激發(fā)了學生的求知欲。由此可見，在教學過程中，合理的運用信息技術(shù)這種高科技手段，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生聚精會神地投入到課堂學習中，進而主動接受新的知識。

二、信息技術(shù)輔助教學，幫助學生突破難點

小學生的思維發(fā)育還相對不成熟，正處于由具體的形象思維向一定的抽象思維的過渡時期，進而，這也就造成了小學生的思維的形象性與數(shù)學理論的抽象性之間的矛盾。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，把抽象的數(shù)學知識變得更為具體，從而幫助學生更好地理解和解決問題。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)課時，由于在以往的數(shù)學學習中，學生已經(jīng)初步認識了軸對稱圖形，所以本節(jié)課我運用信息技術(shù)來引導學生學習更為立體的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)。首先，我先利用多媒體播放出幾張圖片，讓學生判斷是否為軸對稱圖形，并且找出其中的一條對稱軸，通過這種方法，使學生回顧了以往學習的知識。然后，在對舊知的回憶中，我開始了新知的講解。我說：“在對軸對稱理解的基礎(chǔ)上，說說你們對平移和旋轉(zhuǎn)的理解。”學生們滿手比劃，但卻不知如何表達。隨后，我在多媒體上放出了滿是方格的屏幕，在學生的不解中放上了一個圖形，這個圖形在我的操作下，先向左平移了四個方格，又旋轉(zhuǎn)了90°，最后固定在了屏幕上的一個位置。我進行了幾遍反復(fù)的演示，讓學生自己感悟和理解關(guān)于對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識。

在這一節(jié)課的講解中，我恰當?shù)剡\用了多媒體可以使知識形象具體的特點，把抽象的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識加以具體化，有效地避免了教師表述不清和學生理解不了等問題。由此可見，教師在教學過程中利用信息技術(shù)輔助教學，既可以有效地實現(xiàn)課堂的精講，突出重點內(nèi)容，又可以提高學生的學習效率，增強學生的空間想象能力。

三、運用信息技術(shù)，調(diào)整學生學習情緒

曾經(jīng)有人說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”所以說，興趣是最好的老師。但是，研究表明，小學生的學習興趣和課堂注意力持續(xù)的時間很短，學生很容易感到疲倦。所以，教師在教學過程中，可以利用適當?shù)亩嗝襟w的方式來刺激學生的感官，吸引學生，進而使學生保持良好的學習狀態(tài)。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“千米和噸”這一節(jié)課時，首先，在講解關(guān)于千米的知識時，由于都是一些比較枯燥的理論知識和轉(zhuǎn)換思想，學生們在聽課過程中逐漸變得懶懶散散、交頭接耳。于是，我利用多媒體動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c，放映了一個視頻。視頻中呼嘯而來的火車，即將到站的鳴笛聲無一不刺激了學生的感官。然后，通過視頻，我問學生：“同學們，你們注意到了嗎？在視頻中火車的車廂上，寫著火車的時速是多少呢？”學生們瞬間集中注意力，要求再看一遍視頻，看完后，異口同聲的說：“每小時120千米。”在學生的回答中，我又問道：“那么把120千米換算成米，應(yīng)該是多少米呢？”最后，在視頻的沖擊和問題的引導下，學生又開始變得積極起來，課堂的氣氛也開始活躍起來。

在“千米和噸”的講解中，我利用多媒體來放映視頻，在一定程度上吸引了學生的注意力，進而在課堂中創(chuàng)造出了新的興奮點，激發(fā)了學生大腦的活躍，提高了教學效率。由此可見，教師在教學過程中，應(yīng)該把握好學生的情緒，及時地運用有效的方法來刺激學生的感官，可以使學生繼續(xù)全身心地投入到學習中。