字謎游戲助力識字教學

廣西南寧市邕寧區百濟鎮南華小學(530200)

小學低年級識字教學中引入字謎游戲，符合學生識字學習的基本要求。小學生對字謎游戲有特殊情結，教師適時引入字謎游戲，甚至鼓勵學生自行編制字謎，都可以成功調動學生識字的興趣。

一、引入字謎識字游戲

識字教學中引入字謎游戲，這要求教師課前要做大量的信息搜集和整理工作。因為字謎資源是有限的，并不是每一個生字都能找到合適的字謎，需要教師對相關信息進行篩選和整理。有些字謎不適合小學低年級學生，這應該引起教師的注意，如果學生不理解、不接受，這樣的字謎設定無異于畫蛇添足了。

部編教材語文第三冊《樹之歌》，這篇課文涉及的生字很多，教師在引導學生識字時，先將所有生字都展示到黑板上，然后給出一組字謎，讓學生從黑板上找到謎底。學生聽說要猜字謎，都顯得特別興奮。教師展示：“五口之家，外種一樹。”有學生猜到：“梧。”教師繼續：“常下手偷毛巾。”學生很快就找到：“掌。”“樹欲靜而風不止。”學生異口同聲：“楓。”“林分各一家，百年鄰里間。一家公公老，一家白發蒼。”學生猶豫了很久也猜不出，教師提示：“這是兩個字。”學生立刻想到了：“松柏。”教師繼續展示字謎，學生參與熱情不斷高漲……

教師利用字謎打開了識字教學之門，獲得了不錯的調動效果。學生對字謎游戲有特殊興趣，當活動開始后，學生都能夠主動進入到猜謎活動之中。在猜謎過程中，學生對生字的基本結構有了更多了解，從而幫助他們有效識記了生字。

二、豐富字謎展示方式

字謎游戲展示方式眾多，教師要合理篩選，并注意字謎游戲投放時機的設計。可以是教師展示字謎讓學生競猜，也可以是學生展示學生競猜。在組織形式上，可以是小組內競猜、班級內競猜，還可以是有獎競猜、競賽性競猜等，這些字謎游戲都具有很高的適應性。

《葡萄溝》中的生字有18個之多，教師先讓學生結合具體語境學習生字，正音后進行結構分析，結合語境體會其運用意義。經過一番篩選，學生普遍感覺“搭”“淡”“夠”“釘”“味”等幾個生字不好記憶，教師將這幾個生字挑出來，然后現場給這幾個字編制了字謎，學生頓時來了學習興趣。教師展示：“‘搭’字很奇怪，一個‘合’字像雞窩，上面蓋上草簾子。這個字謎就出來了：‘用手拿草蓋雞窩。’”學生聽教師這樣一說，都感覺很有意思。教師繼續：“下面我編一個字謎，大家猜猜是哪一個字吧。‘冰火兩重天。’”學生立刻想到了：“淡。”教師繼續：“少說一句都不行。”學生回答：“夠。”……教師利用字謎調動了課堂的積極因素，學生的學習關注力也非常集中，教學漸入佳境。

學生大多喜歡靈動的學習方式，教師現場給學生展示字謎的編制過程，讓學生大開眼界，他們對生字也多了一份親切感，感覺識字不再這樣枯燥無味了。

三、鼓勵學生編制字謎

學生對字謎有特殊愛好，如果教師能夠發動學生自編字謎，無疑是字謎識字的創新設計。學生學力基礎較低，未必能夠設計出多么精彩的字謎，但只要他們積極參與其中，這本身就是一種難得的學習體驗。

《狐假虎威》的生字學習時，教師先讓學生將生字找出來，結合語境學習其基本意思，然后進行字形識記。學生記憶效率普遍不高，教師隨即進行了學習調整：“這篇課文涉及的幾個生字很有特點。如‘狐’這個字筆畫很多，很容易寫錯，如果用一個字謎進行記憶，效果肯定不一樣。我們可以編成：‘一條狗背著一個瓜。’大家嘗試一下，將其他生字也這樣處理，看誰編出來的字謎更生動、更貼切。”學生聽說要自己編字謎，都顯得有些緊張。有學生開始行動了：“一旦日月同現。”其他學生馬上想到：“膽。”又有學生給出字謎：“嘴下留情。”其他學生給出答案：“一個‘口’，一個‘下’，這個字是‘嚇’。”“一個瓜怪又怪，腳趾頭掉了找不來。”“爪。”……教師對學生設計的字謎給出了較高評價，鼓勵學生養成良好的識字習慣。

教師給學生做出示范，學生順利進入字謎編制活動中。不管他們編制的字謎是不是科學，其學習過程都是值得肯定的。通過對生字的多次拆分組合，學生對生字的印象更為深刻，對漢字的豐富性也多了一些認識。

小學低年級學生年齡較小，對識字大多存在一定的畏懼感，如果教師能夠將生字與字謎結合起來，必將給學生帶來全新的認知感受，學生的學習熱情肯定會更高。