巧用問題導學，提高學生英語自主學習能力

江蘇如東縣掘港鎮華豐小學(226400)

隨著譯林版英語教材的逐步完善，在英語教學中，教師要基于學生的心理特點，嘗試用不同的教學方法來研究課堂，將理論付諸實踐。在眾多的新型教學方式中，教師以問題導學為主要教學法，讓教學的“教”為重心轉移到以學生的“學”為重心，做到先學后教，以學定教。

一、課前預習，培養“問”的意識

學生在學習過程中，需要提前預習、提前準備，先解決一些自己能解決的問題，這樣聽課效果才會更好。就問題導學模式下的英語課堂而言，要想學好英語這門課，僅憑借課堂上有限的時間是不夠的，更重要的是要延伸到課堂外。所以，如果學生平時能及時預習，會對學好英語有很大幫助。

那么，在問題導學模式下的英語課堂，教師應如何要求學生更好地進行預習工作呢？首先，明確預習內容。例如，在教學譯林版英語6B Unit5《A party》這一課時，學生需要預習Story time這一文本和與之相關的詞匯。對于預習內容，學生可借助詞典或相關輔導書，初步了解課文大意；對于一些新詞，學生也可在查閱讀音和詞意的基礎上，爭取自我消化其中的一小部分。其次，明確學習目標。對預習內容的掌握程度，每個學生都應該有自己的目標，目標的設立可以根據自身的學習情況而定。再次，適時提問。在預習的過程中，每個人都會發現新的問題或自己無法解決的問題，因此學生需要做好預習筆記，這樣在聽課的過程中就可以帶著問題有重點地去聽課。

課前預習能讓學生借助自身的學習習慣和學習能力初步解決課堂所學，使學生對文本有所了解，從而提高學生的自主學習能力。

二、課堂教學，解決“問”的內容

正是有了“問”的意識，才能更好地將問題有層次、有邏輯地串聯起來。因此，教師要以問題導學進行課堂教學。在學生先學的基礎上，教師再次對知識進行梳理，讓學生在教師的幫助下解決他們發現的問題，通過真實的情感體驗、互動式的師生對話，從而促進學生對知識的內化，體驗英語學習的樂趣。

例如，前文所提到的6B Unit5《A party》這一課，由于學生的預習比較到位，所以在學習文本時，大家紛紛就自己的預習對三個關鍵詞“Who”“Whe”“What”做了解答。就“Who”而言，有學生借助文本插圖找出相關答案，也有學生通過文本找出，最終解決了“Who”的問題。在隨后“When”的探索中，有學生得出答案“On Children’s Day”，也有學生回答道：“This Sunday.”由此便可得知：“It is Children’s Day on this Sunday.”那么自然，這兩種答案均可。最后，教師帶領學生一同走進文本，解決“What”的問題。對于最后一個問題，難度加大，這時，教師要鼓勵學生進行小組合作，在小組內充分發揮學生的主體性，鍛煉學生自主學習的能力。所以在小組成員的齊心協力下，很多小組將文本分為“before the party”和“at the party”這兩部分，這時，他們分層次處理“What”的問題。由于他們能準確地找到問題，解決起來也就更加清晰明了。在處理“What”的問題時，有的小組成員通過思維導圖的方式呈現了文本，建構了他們的英語思維。

課堂教學中，教師以學生為主進行教學，讓學生全身心地參與課堂，在小組合作的過程中體驗語言交流的樂趣，收獲英語實踐的成就感，以此增強學生自主學習的驅動力。

三、課后拓展，延伸“問”的思維

對于問題導學，教師不僅要停留在預習和課堂教學上，還應關注文本所帶來的背后意義和課后拓展。課后提高階段不僅能加深學生對所學內容的理解，促進學生對新知識的掌握，還能拓寬學生的思維廣度。

結合上文所提及的6B Unit5《A party》這一課，就文本而言，文中出現了場景“before the party”和“at the party”這兩部分，而“after the party”這一部分是留白的，所以在學習文本之后，我嘗試讓學生想象：“如果你在現場，在派對結束后你會做什么呢？”這時，學生發揮想象，借助已學知識，進行了語言交流。然后，我又讓他們思考下一次的派對應如何舉行？學生各抒己見，最終引出了一句話：“Success always favor people who is prepared.”課堂教學中，教師巧妙地處理文本留白部分，能夠引導學生主動去拓展文本的內容。

在課后拓展部分，教師可以問題導學為抓手，根據學生的實際英語水平，為他們量身定做合適的課后活動，引導他們充分發揮自己的想象力和創造力，開展有意義的語言實踐活動，促進學生英語語言能力的自主性發展。

總之，問題導學模式下的英語課堂，教師要堅持“以學生為主體”的理念，充分培養學生自主學習英語的能力，鍛煉他們的綜合語言能力，提升他們的英語核心素養。