興趣教學法在初中美術教學中的應用探究

蔣 艷

（寧夏石嘴山平羅第五中學 寧夏石嘴山 753400）

興趣教學法是一種前沿的教學方法，以調動學生學習興趣為主，積極參與其中，配合教師完成教學活動。初中美術教學中，為了可以充分發揮興趣教學法教學優勢，需要教師不斷提升自身繪畫技巧和審美素養，結合不同學生的個性化需要選擇對應教學方法，促使學生學習知識的同時，獲得豐富情感體驗，對于后續學習和發展具有深遠的意義。通過初中美術教學中興趣教學法應用，可以推動初中美術教學改革，迎合教育現代化發展需要，為后續相關教育教學提供支持與參考。

一、創設教學情境，豐富學生情感體驗

在初中美術教學中，如何有效提升教學情境，首要一點是激發學生學習興趣，設置對應教學情境，促使學生可以在這樣的情境中積極表現自我，保持長久的學習熱情，將自身情感融入到作品創作中，進一步豐富作品內涵，提升學生的審美素養。諸如，在講解藝術表現力內容時，可以引導學生從繪畫作品分析轉變為雕塑作品分析，帶領學生去參觀人民英雄紀念碑，從雕塑中來感受中華民族崛起，列舉人民英雄故事，帶給學生的直觀感受[1]。在這樣的情境中學習和分析，了解如何通過浮雕來強化作品表現力，在激發學生學習興趣同時，進一步豐富情感體驗。

又或是在美術教學中，欣賞世界名畫《向日葵》，帶領學生前往向日葵田地，感受向日葵的艷麗，從而感受畫中熊熊燃燒的生命之火，提升畫的直觀表現力，描繪現實世界，豐富情感體驗。

二、整合教育資源，打造生活化課堂

教師應該充分了解學生的學習情況和學習需求，實現教學資源的合理開發和利用，提升教學效率。諸如，講解校園的春天為主題的內容時，可以引導學生自習觀察校園中潛在的美麗，了解建筑整體布局、園林景觀搭配效果以及色彩搭配效果等內容，緊緊圍繞這一主題進行繪畫創作，描繪更具創新性的校園景觀。

藝術來源于生活，卻又高于生活。所以，在初中美術教學中，教師應該充分發揮自身引導作用，突出學生主體地位，整合教育資源，打造生活化美術課堂。這就需要教師注重教學和生活的整合，拓寬教學空間，引入生活化內容來激發學生學習興趣，引導學生走進大自然來拓寬視野，增長見聞，為繪畫創作提供豐富的素材積累。學生養成觀察生活和體驗生活的習慣，可以重新審視當前生活環境，感受其中的美妙，創作出高于生活的藝術美[2]。如，學生可以借助自身所學知識和技巧，為父母創作畫像，在觀察細節的同時，感受到父母的衰老，以及潛在的生活心酸。這樣常做出來的作品是富有生命力的，提升作品藝術性的同時，賦予作品強烈的情感思想，切實提升教學成效。

三、發揮學生主觀能動性，多媒體教學

學生作為課堂主體，在新課程改革持續深化下，如何打造高質量的美術課堂，首要一點是激發學生學習興趣，充分發揮主觀能動性。這就需要教師結合學生的個性化需要，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，鍛煉學生的自主探究和自主學習意識，提升學生的審美素養。教師傳授繪畫知識和技巧過程中，為學生提供更多表現自我的機會，展現自身對美術的獨特見解，潛移默化中提升學生的審美能力和創新能力[3]。與此同時，在當前教育信息化水平不斷提升下，教師應該注重現代化教育手段的引入，借助多媒體技術整合教育資源，為學生創設易于思考的環境。如，講解艱苦歲月相關內容時，借助多媒體來播放紅軍長征影片，創設教學情境，引導學生集中注意力，觀看視頻的同時，感受到紅軍長征的艱辛。課堂上列舉紅軍革命的雕塑作品，通過自習觀察和觸摸，感受到作品中蘊含的精神，感受那段艱苦歲月，潛移默化中加深對紅軍形象的認知和理解。美術學科包含著大量的資源，能夠被編入教材的一定是其中翹楚，但是一定也有很多優秀的作品沒有被發掘，其中必然少不了與中國美術相對應的西方美術作品。正是因為中西文化差異，以及初中生對美術作品的認知較少，對于作品確實很難做到完美理解。面對此種情況，教師應鼓勵學生根據自己的喜好來選擇要學習的方向，自己選擇的即使不是最適合自己的，但一定是自己最感興趣的。

結語

綜上所述，在初中美術教學中應用興趣教學法，是新課程改革的一項重要內容，可以充分發揮學生主觀能動性，加強教學與生活之間的聯系，促使學生在教學情境中獲得豐富的情感體驗。學生在學習美術知識和技巧的同時，提升審美能力和創新能力，為后續學習和發展提供長久動力。