讓數學課堂回歸本真

（吉林省德惠市第六小學 吉林德惠 130300）

數學課堂就要抓住數學的本質，運用平和、樸實的教學方式組織教學，讓學生們感受到數學的樂趣，領悟到數學的魅力，進而領略生活數學之美，扎實有效的實現數學教學本色境界。本真課堂。如何能做到這一點呢？談一下我的幾點粗淺認識。

一、教學目標回歸本真

數學教學就是要抓住主線，根據主線明確目標，合理取舍教學內容及教學環節，使課堂教學目標明確、層次清晰、結構巧妙。但是，在現實教學中，教學目標的擬定常常過于追求完美，不切實際。例如，數學老師在進行“比一比”的教學中，目標確定如下：1.通過比一比，能夠掌握比較萬以內數的方法，用符號表示萬以內數的大小。2.通過估計，感受大數的意義，體會估計在生活中的實際作用。通過看圖學會提取數據，培養學生學會觀察習慣。3.價值觀的培養：讓學生通過探究新知來體驗數學的樂趣，感悟數學就在我們身邊，我們的生活也離不開數學。從而培養孩子熱愛生活的情感。這些目標看上去很符合三維目標的要求，但是，仔細觀察發現，這些目標太理想化，太形式化，根本不可能在40分鐘內完成，其實這堂課的教學只要緊扣“先比數位，數位相同再從最高位比起”這一主線，制定簡潔的目標，并全部落實到位即可。對生活中數學知識的運用，對數學的熱愛是一個日積月累的過程，不是這一節課就能達到的。

二、情境創設回歸本真

教學情境服務于教學，它是聯系數學邏輯與現實生活之間的重要橋梁，是將知識轉化為易于學生接受的直觀畫面的重要載體。而受形式主義的影響，現在有的教學情境或過于繁瑣或偏離主題，把簡單的問題復雜化，改變了數學課的本質。甚至有的教學名師在展示精品課時，也選擇從“創設情境”導入， 但課堂的教學時間有限，如果教師一味追求花俏的情境，會使學生迷失在各種時髦的情境環境中，不能專注于課堂教學。

情境創設既要符合學生認知水平，又要為教學內容的重點、難點服務，找到現實生活中與主題內容貼切的情境，將數學知識情趣化，將教材內容生活化，將靜態情境動態化，使數學內容生動活潑地呈現，以境激情，以情激趣，在最短的時間內把學生吸引到學習中來。例如：老師在教學“分數的乘法三”時，創設如下教學情境：老師拿一張紙條，從中間分開取其中一份，問：分多少次能分完？

這樣一來，既激發了學生的學習興趣，又引發了學生的求知欲，還讓學生感受到了“數學來源于生活”。可見，教學情境“回歸本真”，有利于促進學生知識的遷移，更有利于撥動學生思維之弦，引導學生從生活走向更廣闊的數學探索空間。

三、讓自主學習回歸本真

在數學課堂教學中，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學生學習的過程中，自主學習則被視為一種有效的學習方式。因此，許多老師在設計公開課的教學流程時，都把小組合作，自主探究的環節作為亮點展示給大家，久而久之出現了一種怪象，那就是數學課越來越像表演課，自主學習流于形式，成為表面化、形式化的模仿。那么如何真正的讓自主學習回歸課堂，讓學生真正“動”起來，能夠積極主動地參與到學習中去呢？

如一位教師在教學“認識平面圖形”時，首先出示要認識的平面圖形，讓同學選擇自己喜歡的平面圖形畫一畫，撕一撕，折一折等，然后小組交流說一說自己畫（折）的圖形有什么特點，讓學生從圖形的特點入手認識平面圖形。

在這個和諧平等的自主學習的環境中，學生積極參與，主動探究，充分經歷了自主學習的整個過程，體驗到了自主學習的樂趣，這樣的課堂是以學生的發展為本的，做到了讓自主學習“回歸本真”。

四、讓多媒體教學回歸本真

隨著教育信息化的推進，多媒體技術已成為課堂教學中不可缺少的重要手段。的確，多媒體技術的應用能創設生動逼真的教學環境，極大地激發了學生學習興趣，提高了教學效率，使樂學落到實處。可如果教師把多媒體教學當作一種“目標”，過分追求應用華麗的課件，反而失去了其真正的作用。

多媒體手段畢竟是一種教學輔助手段，在新課改形式下的數學課堂教學中，教師的主導作用、學生的主體角色、數學學科的特征絕不能沖淡，這就要求教師在數學課堂中要恰當地應用多媒體技術輔助教學。如在教學“圓的面積”時，教師可以通過課件演示圓變成近似長方形的過程，幫助學生理解圓的面積公式的推導原理。

現代教學手段的應用，不能決定一節課的受歡迎程度，教師富有教學魅力的語言藝術，可激發學生情感，清晰優美的板書設計能引導學生提煉概括，巧妙的啟發可培養學生的思維……因此，用數學的美妙來吸引學生，讓多媒體教學“回歸本真”，恰到好處地運用現代教學手段，才能達到事半功倍的教學效果。

我們要尊重數學的傳統，讓數學課堂“回歸本真”，讓我們的教學散發出濃濃的數學味，展現無窮的魅力！

[1]陳靜怡.讓數學課堂回歸本真[J].山東教育,2014.（11）.

[2]戴大強.探析新課改下小學數學課堂“回歸本真”[J].基礎教育研究,2015.（2）.