躬行，習作教學的金鑰匙

江蘇新沂市馬陵山鎮中心小學（221400）

習作能力是學生語文素養的重要體現。小學生年齡小，習作中常常無話可說，或有話說不出來。因此，貼近學生的實際生活，引導學生關注現實，激發學生的表達欲望，讓他們易于動筆，樂于表達，表達出真情實感，是習作教學的重要目標和任務。

筆者多年來從事高年級語文教學，在進行寫作教學的時候，基于農村小學生自身的生活特點和生活經驗，從學生農村生活的實際出發，精心設計教學環節，取得了事半功倍的效果。下面結合蘇教版五年級語文上冊《習作1》的教學，談一談粗淺的做法。

一、教材再現

《習作1》的教材安排的是寫人的習作，教材首先用一段文字介紹了《師恩難忘》一文主要部分的內容，還結合本次習作要求指出該文的顯著特點是“寫得具體”，并指明這樣寫的好處是讓人“仿佛身臨其境”。接下來是一幅插圖：校園里，一位和藹可親的老師和一群天真活潑的小學生邊走邊談著什么，表現了師生之間親密無間的情誼。課文又重點安排了一位學生的《我的班主任》片段作為例文。緊接著是一段關于例文的評議，指出本次習作的要點。最后一部分是作業：要求自己定題目，選擇一位給自己留下深刻印象的老師，寫一寫她在某一個方面的特點，也可以寫她關心幫助同學的一兩件事。

二、教學探索

我翻閱了大量的資料，精心進行教學設計。首先，引導學生回憶《師恩難忘》一文中田老師上課的情景，讓學生感覺到這篇文章之所以寫得具體，就是讓人“感覺到仿佛身臨其境”。一是詳細地寫出了主人公想說的和做的；二是這些說的做的都給作者留下了深刻的印象，能集中反映這個人的某些特點，這就是典型事例。于是我就讓學生回憶：自己難以忘懷的老師的典型事例有哪些？趙雨欣同學馬上就想到了四年級英語李老師：李老師的手真是神奇！她不僅粉筆字書寫得美觀流暢，而且美術方面也是令人賞心悅目！記得有一次課間休息，我們小組正在班級里出黑板報。班長負責板報美術設計，她在黑板的一角設計了一幅插圖，可畫了幾次，自己并不怎么滿意。正巧，李老師路過我們班，她看到了這個情況，走進教室，拿起幾只彩色粉筆，“唰唰唰”，不到兩分鐘，一幅插圖在黑板上頓時活靈活現！同學們不禁嘖嘖贊嘆……

我及時對孩子的記憶表述進行點撥：通過生活中真實的人物，真實的事件，真實的細節來表現人物的特點，這就是我們寫作的初衷——用自己的話表達真情實感。在同學們的生活中，像李老師這樣難以忘懷的老師還有許多許多，哪位同學再介紹一位？

吳秉萱同學馬上站起來，把他難以忘懷的劉老師給大家介紹了一番：我有一位嚴肅而又溫柔的劉老師，她就是我四年級的語文老師。劉老師一雙眼睛常常像星星一樣明亮，無論誰有了毛病她都能及時發現！她小小的嘴巴，不時往上翹起，露出智慧的笑容。她常常妙語連珠，給我們帶來陣陣掌聲！

聽到這里，我及時評價引導：吳秉萱同學就是利用外貌描寫來刻畫老師的形象的。當然，劉老師是怎樣妙語連珠的？我們還要細致介紹的。也就是說，同學們還可以通過人物的動作、語言等來具體表述老師的某一個方面的特點，這就是成功的習作。一石激起千層浪，其他學生也紛紛舉手，這些事例大大激發了孩子們的表達欲望，課堂氣氛頓時活躍起來。

孩子們的表達欲望充分地調動起來了。時機成熟，我及時明確本次習作的要求：寫人離不開真實的事。于是我指導學生學習要點提示：想想為什么例文《我的班主任》寫得如此感人。在自由討論的基礎上，學生總結出寫作特色：集中寫了老師幫我糾正寫字姿勢的這一件事，圍繞關愛自己抓住了動作和神態描寫，所以寫得細膩感人；文章不僅寫老師的表現，還寫了“我”的感受，這不但是表現主要人物的需要，而且使習作的中心更加突出。

接著，我指導學生列出習作提綱，再組織學生口頭交流，然后集中時間寫重點內容。在教師的指導下，學生修改自己的習作，有的還進行了互改。最后學生展示自己的習作成果，全班學生共同修改。

三、策略回顧

在這一教學過程中，我始終堅持以學生為本，以學生的生活經驗為基礎，努力讓學生在“躬行”中發現和表達，這是教學成功的必要條件。其次，我以學生的例子為例，點撥引導，體悟延伸，欣賞激發，層層提升，讓學生在表達中不知不覺到達目的地，感受到“輕舟已過萬重山”的快樂，享受到表達的樂趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為一名小學語文教師，只有在自己的習作教學中做個有心人，不斷深入探究作文教學方法，引導學生在親身經歷中學會表達，樂于表達，才能不斷提高學生的習作水平。