胸藏萬匯憑吞吐 筆有千鈞任翕張
——以“成語達人”活動為基石促進學生語言文字的積累

浙江永康市古山小學（321300）

詞語是文本構成的基本單位，學生語文素養的提升必須建立在對詞語的歸納積累、體悟品析和實踐運用中，而積累是運用的前提。指導學生靈活積累詞語、運用詞語，是深化語言積累的有效辦法，也是筆者開展“成語達人”活動的最終目的。

一、每周精選，讓學生在潛移默化中積累

語言積累是量的過程，更是質的提升的必要途徑。只有語言積累到一定的量，才能在日后的寫作中文思泉涌，妙筆生花。

在教學實踐中，筆者將一周五天的學習平均分配，天天有任務，周周有收獲。周一是“購物日”,這天的主題是為自己精心挑選幾個之前并未涉及或未學習過的陌生成語，過程可查閱資料、書籍或網絡等。學生挑選一個自己最滿意或認為最實用的成語之余，必須在周一的《成語摘錄本》中詳細記錄：成語的名稱、出處、意思、相關的故事以及造句等能給自己選的成語增色的相關材料。如本班學生的周一所獲：

摘錄成語 文恬武嬉相關故事 略文官安閑自在，武將游蕩玩樂，形容天下太平無事或形容文武官員都貪圖安逸享樂，不關心國家大事。成語運用 漢末朝政腐敗，皇帝耽于淫樂，文恬武嬉，人民生活在水深火熱之中，終于爆發了黃巾大起義。成語大意

摘錄成語 池魚之殃成語出處 《剪燈新話·三山福地傳》：“汝宜擇地而居，否則恐預池魚之殃。”成語大意 比喻受牽連而遭到禍害。成語運用 王仁東也覺得軍機全班盡撤，未免過分，連帶使翁同酥受池魚之殃，內心更為不安。

篩選的過程也是一個內化的過程，在篩選中，充分刺激了學生大腦皮層對于成語的語言信息轉換，加大了他們語言周轉的密度。

二、組內評比，讓學生在品讀感悟中沉淀

古人云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。”詞語是語言的基本單位，沒有對詞語的通透把握，就不可能實現對言語智慧的感知。好的成語，如果經由小組合作互相學習，細細推敲，學生定能在合作中深刻領會其深層內涵。經過周一的精心挑選，全班41個學生就收集了41個以上有富見地的成語，他們在成語這個“大超市中”收獲累累。當然，我們的目的不止于此。周二是學生開始展示自我成果的時刻，41人以六人為一個小組，每組由1個組長和5個組員組成，組組有組名，組組有口號。由組長集合所有組員，將所收集的成語進行匯總，每人向小組舉薦一個自己最有把握贏得“摘選達人”的成語，經過學習、分析、討論等，在六個成語中選出一個優勝成語，冠其作者名曰“成語摘選達人”，并在小組記錄本中的名字一欄光榮地蓋上“成語摘選達人星”。下面是兩個小組的團隊成果：

組名 光陰小組口號 “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”組名 揚帆起航隊口號 “走成語路，做成語人。”

成語摘錄及“成語摘選達人”評定表

分小組合作與競爭的模式，充分調動了學生的內驅力，激發了學生學習的興趣與積極性。

三、分組競爭，讓學生在整合羅列中抉擇

新課改要求語文教學要強化自主、合作、探究的學習模式。如果說周一是自主的課堂，周二是合作的平臺，那么周三就是探究的過程。筆者在周三延續前兩天交流學習的成果，要求每個小組當選的“成語摘選達人”在周三大課間前，將自己的“榮譽成語”上板，課上分別對自己的成語進行展示與講解，形式不一，方法自擬。然后，由全班學生對挑選出的7個成語在實用性上進行投票，最終決勝出“成語終極達人”。每個學生在課前5分鐘需將本周的7個成語摘錄到自己的成語記錄本中，并進行5分鐘的誦讀與理解，以便能夠客觀、公正地進行投票與抉擇。

成語的積累不僅要去讀，更要進行摘錄，這樣才會卓有成效，才不會成為過眼云煙。

四、踐行語用，讓學生在常規運作中升華

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”選出的成語不是擺設，“成語終極達人”的優勝成語就是本周片段寫作的必用成語，其他6個為選用成語。在周四當天，每個學生需完成不少于100字的片段作文，其中必須有選中的“終極成語”，筆者根據片段作文的優劣評出“成語運用達人”，并在星期五進行優勝展示，名額不限。在寫作中，學生靈活運用摘錄本上整理出的成語，充分表達了內心豐富多彩的世界。

例如，在第二周的“成語摘選達人”評選中，產生了7個成語是“煢煢孑立”“人莫予毒”“滿腹狐疑”“文恬武嬉”“池魚之殃”“拔草尋蛇”“彪炳千古”。最終，學生們選定“滿腹狐疑”為第二周的“終極成語”。下面是兩個學生的片段作文：

湊著煢煢孑立的小臺燈，在燈下書寫著自己的小心思，為今天因自己的錯誤，連帶同學受池魚之殃而懊惱。一旁的弟弟滿腹狐疑地盯著我的筆記本，好像我在書寫著什么驚天大秘密。在昏君的治理下，整個國家文恬武嬉。國王不理會朝廷大事，他不但不想方設法壯大自己的國家，反而拔草尋蛇，引來強國的攻打，連累無辜的百姓遭受池魚之殃，直到國家走上滅頂之災，他還滿腹狐疑，不知道怎么回事。

指導學生靈活運用好詞佳句，是深化語言積累的有效方法。語言積累到一定的程度，寫作自然文思泉涌。

五、多措并舉，讓學生在實踐情境中錘煉

在語文教學實際中，常常面臨學生發言積極性高漲，但回答問題的表述能力不夠，回答問題的完整性、連貫性、整體性也有待加強的局面。筆者在授教班級中將“成語達人”活動直線型實施下來，除了“成語達人”書面板塊的實施，還串聯著“成語故事達人”板塊。每天語文課前3分鐘按班級學號依次輪流，讓學生進行成語故事的演講。學生課前精心準備，挑選自己最喜歡的成語，查找其蘊含的故事道理，進行不同形式的表演，向同學們闡述成語故事的精妙。在活動中，筆者鼓勵學生通過脫稿、表演、問題預設等不同的形式展示自我。活動之余，全班學生根據演講者的表現，酌情考量，從中評判出“成語故事達人”，不限名額。

這樣的練說是在具體任務的驅動下，學生圍繞著話題進行有腹稿的表達。在成語故事的練說中，可以連帶性地提高學生其他方面的能力。教師給學生提供練說的時間和機會，讓學生充分地說、有效地說，進而使學生的綜合能力得到了提升。

競爭機制的引進，無疑激勵了學生合作學習的熱情。活動的廣泛性涉及每一個學生，人人都有體驗的機會，學生的熱情自然而然就提高了。

積累之于語文如同地基之于高樓，源頭之于江河。沒有了積累的沉淀，素養就成了空中樓閣；沒有了積累的儲備，表達就成了無源之水。語文學習更是如此，只有讓學生在積累中整合、提高、運用、升華，才能聚沙成塔，厚積薄發。