在語文教學中滲透美育的思考

安徽濉溪縣教育科學研究室 （235100）

安徽濉溪縣百善中心小學 高海燕

美育作為素質教育的載體，有“以美輔德，以美陶情，以美益智，以美健體”的積極作用。語文課程承載著豐富的美育因素，對學生進行美育有著得天獨厚的條件。小學生尚未洞悉美的豐富內涵，處在美感的啟蒙階段。因此，在教學中，教師要用心設計，達成語文教學與審美教育相結合的目標，讓學生受到美的熏陶。

一、創設課堂教學的情境之美

在語文教學中，教師要根據學生的生活，創設有趣的問題情境，讓學生沉浸在文本中，產生積極的情感體驗。為此，教師要擺正自己的位置，與學生建立起平等、合作的師生關系。教師不僅要態度親切、語氣和藹，而且要把學生看作學習的主人，與他們平等對話，積極進行情感交流，鼓勵他們主動探索思考。這樣，在教與學中師生就能夠相互交流，討論合作，使課堂進入一種美的情境。不論是端莊得體的形象還是自然大方的教態都是美的體現。只要將這些美的東西充分展露出來，就能夠激起學生濃厚的興趣，使他們受到感化，從而陶冶他們的情操。

教師的風度、氣質也是創設教學情境的關鍵因素之一，同時也是一種教育手段，具有很強的感染力和征服力，能潛移默化地影響學生。風度美雖然是以人的外部形態呈現，其實質卻是心靈美的體現。因此，要求教師要逐步充實自己的內心世界，提高自身的文化修養和審美修養，從而感染學生。

二、用聲音感知語文之美

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”要想感知語文的美，就應從朗讀開始。俗話說：“三分文章七分讀。”聲情并茂的反復誦讀，能把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人物情景浮現在腦海中，形成立體思維，從而能多角度感知教材、感受語文的美。

如，孟郊的《游子吟》，多少游子吟誦時，無不心靈震顫，熱淚盈眶。這首詩吸取了民歌的優點，用白描的手法和通俗的語言，描寫出母親對兒女無微不至的關懷。讓學生口誦心惟，展開聯想，他們的眼前便會浮現出白發蒼蒼的媽媽坐在炕頭昏暗油燈下，一針針密密地縫著即將遠行的孩子的衣服的情景。人間最美的不就是這份母愛嗎？遙隔千年，又近在咫尺，仿佛一股清泉流進學生的心田。在瑯瑯的讀書聲中，語文的美沉入學生的心底，成為他們成長的精神之根。

三、琢磨語言文字之美

語言是文章的基本材料，或生動，或凝練，或嚴謹，或樸實，或感人。教師要引導學生認真推敲欣賞語言，這樣既能提高學生的理解能力，又使學生得到美的熏陶。

（一）推敲傳神的詞語

教材選編的文本和原文相比，顯得更加字斟句酌。在教學中，教師要學會發現語言的美，引導學生關注、品味、領悟。如，《鳥的天堂》一文中的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這段話，“堆”字用得傳神，描繪了繁茂的枝葉層層疊疊，讓人覺得旺盛的生命力撲面而來。一詞一世界，巧妙的詞語運用，把靜默的榕樹寫活了。

（二）感悟優美的句式

生動的語言總是依靠優美的句式來表現。課文中的句子有長有短，有整有散。如，《桂林山水》這一課，句式非常講究。在描寫山水時，作者恰到好處地運用了排比和比喻手法描繪出桂林山水的美，讀起來瑯瑯上口，把水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險“的特點展現得淋漓盡致。在教學中，教師要善于引導學生感受、體味語言文字的形式美，使他們受到美的感染熏陶，從內心深處產生熱愛祖國美好山河的思想感情。

（三）體味意境美

意境審美可以幫助學生從作品的表層走進作品的深處，獲得自己的感悟。在教學中，教師要充分根據教材本身的特點，注重意境的分析，以激發學生的探求欲望，給學生美的享受。

如，《登鸛雀樓》一詩運用了鮮明生動而又富有哲理的語言，構成“詩中有畫，畫中有詩”的意境。全詩雖然僅僅二十個字，但內涵豐富，畫面廣闊，引人入勝。詩人深知“欲窮千里目”，需要“更上一層樓”，這真可謂詩意高遠、意境壯美。這樣的意境，有蒼茫壯美的畫面，有游目騁懷的詩人形象，更有登高方能望遠的生活哲理。

在語文教學中，教師應當有意識地從內容到形式處處滲透美育，讓學生感知美、理解美、賞析美、創造美，提升他們的審美素養和審美能力。