追尋動態生成 建設幸福課堂

廣東化州市第三小學（525100）

積極開發課堂動態生成資源是新課程改革倡導的教育理念，是培養學生創造性思維能力和自主學習能力的有效方法。課堂動態生成資源是指學生在平等和諧的愉悅氛圍里，在教師的精心引領下，教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間積極互動，合作探究，暢所欲言，迸發出思維碰撞的火花，生成超出教師預設的新問題或解決問題的新方法等教學資源。在具有生成性資源的課堂里，學生思維特別活躍，他們在合作學習中彰顯特長，展示個性化的學習成果，獲得了學習的成功感和幸福感。在課堂教學中，教師要充分發揮教學的智慧，關注和促進課堂的動態生成，把課堂建設成一個讓學生收獲知識、發展能力、體驗成功的場域。

一、營造和諧氛圍

心理學研究表明，在平等和諧的氛圍里，學生學習興趣被最大限度地激發，思維活動異?；钴S，表現欲望尤其強烈，潛能隨時會得到挖掘、發展。這種和諧愉悅的氛圍是課堂生成的有利條件。在教學實踐中，教師要為學生的終身發展著想，用心研讀教材，不斷改革課堂教學，恰當運用教學方法，把時間和學習的主動權交給學生，積極營造適合學生合作學習和深入探究的愉悅氛圍，讓學生在濃濃的氛圍下討論學習疑難問題，辯論不同觀點，建構所學的新知識。在課堂上，教師要與學生和諧相處，做到認真傾聽、適時提示、“扶”“放”結合，鼓勵學生打破習慣思維的束縛，勇敢地敲開未知領域的大門。教師要摘下知識至尊的帽子，與學生建立平等的新型師生關系，主動扮演好課堂教學的組織者、探究問題的引領者、完成學習任務的合作者的角色，鼓勵學生努力攀越知識的高峰，從而獲得語文學習的快樂。如，一位教師教學《虎門銷煙》這篇課文時，在簡要介紹文章的時代背景后，他引導學生在學習小組講“林則徐虎門銷煙”的故事，鼓勵他們在聽故事中提出不懂的問題。這樣，學生的學習熱情被激發起來了。教師一邊巡視，一邊傾聽學生的發言。當一個學習小組提出不理解“這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風”的意思時，教師先和他們探討“壯舉”一詞的含義，再讓他們朗讀描寫林則徐指揮銷煙后外國商人非常震驚的語句和林則徐對外國商人講的話。讀著讀著，學生就豁然開朗了。

在教學中，教師要有駕馭課堂的教育智慧，準確把握好傳授知識和發展能力的主旋律，調節好課堂的氛圍，保持學生被激發起來的學習熱情；同時，通過形式多樣的活動，讓學生在不知不覺中掌握知識、內化記憶、發展思維、形成能力，同時受到思想的啟迪和情感的熏陶。教師要善待學生的發言。對精彩獨到的見解，教師要毫不吝嗇地表揚，并鼓勵學生在全班分享自己的思維方法。“贈人玫瑰手有余香”。這樣，學習的成功感和幸福感就自然漾上學生的心頭。對學生不夠成熟甚至偏離主題的發言，教師要讓無效的生成改弦易撤并回歸正題，而又不至于澆滅學生積極思維的激情和興奮，保護好學生的自尊心，做到自主而不任性，自由而不放縱，切不能信馬由韁，讓學生的思維游離在主題之外。

二、捕捉有效信息

在語文教學中，由于學生閱讀能力、知識水平和生活經歷的不同，因此對課文內容的理解和感悟也存在差異，這正是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學習一篇新課文，學生反饋的信息是非常豐富的，會涉及多個方面。教師不可能在短短的四十分鐘內處理好全部信息。在這種情況下，教師要善于從學生的信息中科學判斷并快速篩選，及時捕捉有價值的信息，并把它們作為課堂教學的新資源，這樣就會演繹出別樣的精彩。如，教學《一只貝》這篇課文時，學生自學后對課文內容產生了濃厚的興趣。交流學習收獲時，學生提出了很多問題：“為什么說殼的樣子很體面？珍珠是怎樣長成的？為什么人們說孩子是漂亮的？為什么長成珍珠的那個貝就沒有了光澤和圖案？‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝’這句話應該怎樣理解？……”生成的這些問題，有些可以讓學生繼續學習課文自己弄清楚。如果教師逐一講解，課堂教學就顯得平淡無奇，探索的深度、廣度不夠，沒有體現出教學的特色，也擠占了學生潛心研讀、深入思考和互相交流的寶貴時間。此時，這位教師表現出教學的機智，順應學情，馬上調整了教學預設，引導學生抓住“‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝’這句話應該怎樣理解？”這個貫穿全文的主要問題引導學生探究，讓學生細讀課文，合作解疑。這樣的課堂不僅激發了學生的學習興趣，而且有效拓展了學生的思維空間，使學生真正成了課堂學習的主體。由于探究的問題來源于學生，因此他們覺得課堂學習很有意思。在熱烈的氣氛中，有的激情發言，有的耐心傾聽，有的據理力爭，有的詳細補充……通過思維的交鋒碰撞，學生弄懂了句子含義，也加深了對課文內容的感悟。

三、分析錯誤認識

在課堂學習中，學生積極探究，會不斷生成新的教學資源。他們善于思考和樂于表達見解的精神值得肯定。但是，在課堂生成的資源中，有些符合教學主題和學生的成長規律，有一些會偏離教學的要求，有些甚至會背離了文本的思想價值和作者、編者的意圖。因此，教師要沉著思考、冷靜分析、仔細辨別課堂生成資源的價值。對有開發價值的錯誤生成，教師可以根據教學需要，將錯就錯，引導學生深入學習，讓學生在再次學習過程中體會到自己之前的考慮不夠全面、結論不夠科學，從而獲得正確的認識。這樣引導十分有益，既提高了學生的認識，又加深了他們對課文蘊含情感的感悟，是課堂一道亮麗的風景線。如，一位教師教學《麻雀》這篇課文時，在講到老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，像石頭一樣落在獵狗面前，扎煞著羽毛，用自己的身軀掩護著小麻雀時，學生都很感動，能感受到這是一種偉大的親子力量促使老麻雀準備和龐大兇猛的獵狗展開生死搏斗。這時，一個學生站起來發言：“老師，老麻雀知道自己不是獵狗的對手，想和獵狗搏斗不是自不量力的魯莽行為嗎？”教師明白，這個學生的理解過于片面，與文本的思想價值背道而馳。他微笑地走近學生，先指導學生朗讀小麻雀身處危險境地的語句，讓他體會小麻雀稚嫩無力、無可奈何、非?？蓱z的窘境；接著，又指導學生朗讀描寫老麻雀從樹上飛下來準備與獵狗展開搏斗的語句，讓學生體會老麻雀不畏強暴和奮不顧身的勇敢精神。讀著讀著，這個學生認識到：“作為孩子媽媽的老麻雀，她有義務在獵狗面前救出自己的孩子。雖然對救出孩子沒有任何把握，但是一種偉大的力量促使她忘記了自己的安危。因此，老麻雀在危急關頭救助孩子不是魯莽的行為，而是勇敢和忘我精神的體現，是值得人們謳歌的?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”當學生的認識偏離主題時，教師不能回避，更不能隨便附和，要敢于正視現實。有時可以將錯就錯，引導學生在朗讀和交流中自我感悟，從而使他們認識到自己的錯誤，從而加深學生對文本思想內容的理解。這種變錯誤想法為教學資源，讓課堂重新回到正確方向的處理方法，會讓人回味無窮。

四、繪制文本圖示

《故宮》是一篇精讀課文，作者按照總起—分述—總結的思路行文，清晰有序地介紹了被譽為“人類的遺產，中國的驕傲”的北京故宮，展示了中國古代建筑藝術的輝煌，歌頌了具有高度智慧和創造才能的中國古代勞動人民。一位教師教學這篇課文時，在課堂導入、學習字詞、初讀感知、理清層次后，放手讓學生以導游的身份帶領中外“游客”游覽故宮，介紹故宮的建筑藝術和珍貴文物，展現我國古代建筑藝術的獨特風格。課堂氣氛活躍，學生們躍躍欲試。教學進展順利，“導游”在簡要向“游人”介紹故宮的位置、名稱和歷史后，領著“游人”從南面的午門開始，開啟了游覽故宮之旅。這位教師細心傾聽，發現“導游”的語言比較生硬，沒能把故宮建筑藝術的特點詳細地介紹，游覽的順序也不是很清晰。這時，一個學生把手舉得高高的，說他把游覽故宮的圖示畫出來了。教師接過一看，立即表揚了這個學生愛動腦、善于想辦法解決問題的精神；然后讓全班學生拿出白紙，按照課文敘述的順序，把作者游覽故宮的順序畫出來。為完成繪畫，學生再次研讀課文。當再次“導游”時，剛才的問題迎刃而解，“導游”工作起來信心十足，完全沉浸在語文學習的幸福之中。

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這堂課里，在“山重水復疑無路”時，教師果斷采納了學生悟出的學習方法，改變了教學預設，順利解決了教學問題。根據課文內容繪制圖示時，學生需要反復細讀文本，弄懂內容的前后關系。在這個過程中，學生開動了腦筋，內化了知識，建構了知識，感受到我國古代建筑藝術的精湛，理解了“故宮豐富多彩的建筑藝術和陳列于室內的珍貴文物，構成了一座永恒的文化殿堂”的真正含義。

生成讓課堂變得精彩，且充滿生機和活力，培養了學生的自主學習能力。面對預設的生成或者是意想不到的生成，教師不要只停留在生成的表面，而要善于引導學生深入挖掘，仔細分析，并加以有效利用。只有這樣，才能讓語文課堂更加生動、更加完美，成為教師和學生共同成長的地方。