談基于前概念基礎(chǔ)上的科學教學

江蘇常州市武進區(qū)星韻學校（213161）

學生在學習新知識前已經(jīng)構(gòu)建了自己獨特的認知體系，儲備了一定的知識與經(jīng)驗，形成了一定的認識觀念和規(guī)則，這就是前概念。因此，教師必須正確認識前概念的存在，以及它對學生學習的重要作用。教師只有正確分析和把握學生已有的前概念，才能使課堂教學有的放矢，打破學生的思維定式，引導學生正確認識科學知識與規(guī)律。

一、理性開展課堂教學，尊重學生的前概念

教師要充分認識學生的前概念，即使是錯誤的認知，也不可斷然否定學生，而應(yīng)學會傾聽，深入了解學生的認知過程和心理發(fā)展過程。對于正確的前概念，教師應(yīng)給予肯定；對于錯誤的前概念，教師更要從思想上重視，并嘗試轉(zhuǎn)換思維，從學生的思維角度來認識某些事物，探索學生的認知思維特點，并從中發(fā)現(xiàn)亮點。

如在教學《植物的種子》時，教師可讓學生觀察種子的外形特點，接著提問種子里面是什么，怎么做才能知道。有位學生剝開種子殼，發(fā)現(xiàn)了一只蟲子，就大聲說道：“種子里面有蛀蟲！”其他學生聽后忍不住大笑起來。對此種情況，教師如果一味地否定，必將使該生產(chǎn)生心理陰影，以后不敢在課堂上發(fā)言，擔心自己會被嘲笑。種子內(nèi)有蟲子這一現(xiàn)象已經(jīng)先入為主地進入這位學生的腦海，形成了前概念，盡管這是錯誤的，但教師應(yīng)冷靜分析，積極對待該生的發(fā)言。其實，該生的發(fā)言還是值得表揚的，因為他將自己的觀察如實地表達出來，這是科學研究所倡導的精神。另外，教師還應(yīng)以此為課題切入點，引導學生進一步探索“蟲子是怎么鉆進種子里的”“蟲子為什么要鉆進種子里去”“這會對種子產(chǎn)生什么影響”等問題，將課堂資源生成一個新的課題進行探索，加深學生對植物種子的認知，提高課堂教學效果。

二、重視比較認知過程，改變模糊前概念

關(guān)于人體結(jié)構(gòu)，學生既熟悉又陌生。學生對人體的認知是片斷式的、模糊的、不完整的，這是因為學生對人體結(jié)構(gòu)缺少系統(tǒng)、全面的認知和學習。教師可借助學校提供的身體模型教具，在課堂上展示人體器官的位置和功能，幫助學生修正錯誤的前概念。

如在教學《食物在體內(nèi)的旅行》時，教師先用身體模型教具向?qū)W生展示人體器官的分布與結(jié)構(gòu)，讓學生形成初步的人體認知概念。接著，教師設(shè)計幾個與課程相關(guān)的問題：（1）人體消化器官有哪些？（2）食物在體內(nèi)的消化過程是怎樣的？（3）請給食物經(jīng)過消化器官的先后順序進行排序。這些問題都是圍繞學生的前概念提出的，學生結(jié)合自己日常吃東西時的感受，可以大致推測出來。然后教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過人體模型教具現(xiàn)場演示食物在體內(nèi)器官的消化過程，再以視頻呈現(xiàn)，將食物消化過程完整地、形象地展示出來。最后，教師讓學生將自己課前與課后對此知識的認知進行對比，自動糾正前概念的錯誤，使學生在自主探究中建立系統(tǒng)的知識體系。在這個過程中，學生經(jīng)歷了一次對前概念的檢驗過程，認識到前概念的錯誤，構(gòu)建了清晰的、全面的科學認知體系。

三、強化課堂認知沖突，修正錯誤前概念

學生的學習往往建立在前概念的基礎(chǔ)上，是學生對事物的初步感知與印象，但這些前概念與科學知識是不完全一致的，甚至是完全背離的。由于前概念具有頑固性，教師在科學教學中糾正學生的錯誤前概念并不是件容易的事，需要策略與技巧。

如教學《磁鐵的兩極》時，教師提出問題：“將一枚小鐵球置于兩塊條形磁鐵中間，松手后，會出現(xiàn)什么情況？”學生普遍認為鐵球會在磁鐵正中間停住。為了驗證這一說法，教師現(xiàn)場演示實驗，發(fā)現(xiàn)小鐵球總是向磁鐵兩邊滾去，這完全超出學生的預(yù)期，與其前概念產(chǎn)生認知沖突。是什么原因造成的這種情況？教師接著進行實驗演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是由于磁鐵各部分的磁性強度不同造成的。于是，學生提出新的問題：“為什么同一塊磁鐵各部位的磁性強度不一樣？”……通過不斷產(chǎn)生的認知沖突，學生繼續(xù)深入探究，修正了錯誤的前概念。因此，在科學教學中，教師切不可急于告訴學生答案，要為學生創(chuàng)造親身體驗的機會，讓學生在探究過程中更正錯誤概念，建立科學認知體系。

總之，在科學教學中，教師應(yīng)充分認識前概念對學生認知的影響，尊重學生的前概念，講求教學策略，幫助學生修正錯誤，建立正確的新概念。