文本再構，優化英語語篇教學效果

江蘇泰興市黃橋鎮中心小學（225411）

語篇學習具有較強的綜合性，語篇學習的效果直接決定了學生的語言綜合能力水平。教師作為語篇學習的組織者，需要在充分了解學生知識水平、生活經驗的基礎上，依托教材中的語篇內容，對文本進行再次調整，為學生的語篇學習提供支持，促使學生高效學習語篇，建構語言知識體系，實現語言能力的提升。

一、再構詞匯，降低認知難度

學生的詞匯量掌握得較少，對英語的感知能力較弱，在閱讀一些生詞較多、詞義理解較難的語篇時，教師可以對語篇文本的詞匯進行再構，通過采取用學生熟悉或易于理解的詞匯代替語篇中生難詞匯的方式，降低語篇學習的難度，在學生理解了語篇之后，再用新詞匯替換回來，幫助學生輕松完成認知。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 8《At Christ?mas》時，針對Story time部分的語篇學習內容，五年級學生在讀“presents，turkey，stocking”這些單詞時，還存在一定的困難。這時，教師用已經學過的內容進行了替換：“presents，gifts，something as a gift;turkey，a large bird with a big tail，widely used for food，stocking，something to cover the foot and leg.”教師將這些學生熟悉的內容放在語篇中，學生順利地完成了閱讀。在這個基礎上，教師又將本單元的生詞重新換回到句子中，學生發現了pres?ents和gifts是表示禮物的意思，turkey是一種西方的食物，stocking是襪子。通過這種方式，學生積累了英語詞匯，感受到閱讀語篇的樂趣。

詞匯是學生進行語篇學習的第一關，過多、過難的詞匯必然會影響學生語篇學習的信心與效果。教師組織學生對語篇中的詞匯進行再構，用熟悉的詞匯進行替換，不但復習了舊詞匯的知識，而且使語篇學習更加容易。

二、再構句子，輔助理解內容

學生組織語句的能力普遍較弱，雖然可以運用一些結構簡單的語句進行表達，但是遇到較長的、結構復雜的句子，就很難準確地理解，甚至會對語篇學習產生畏難情緒。這時，教師就需要對教材設計的語篇中一些長句子、結構復雜的語句進行拆分組合，換成學生易于理解的語句，輔助學生完成對語篇句子的理解。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 4《Hobbies》時，教師對Story time部分語篇文本的個別句子進行了再構，將“I can play basketball well，but I am not good at football.”換成了“I can paly basketball well.But I can not play football well.”；將“I usually draw in the park with my brother Tim.”換成了“I usually draw in the park，my broth?er is Tim，he and I often draw in the park.”學生對于“can，can not”及后面短句的表達非常熟悉，很容易就理解了“but I am not good at football”“with my brother Tim”的意思，由此快速、準確地理解了語篇內容。

復雜長句是造成學生語篇理解困難的主要原因。教師通過對長句進行拆分，化長句為短句，把結構復雜的句子化為簡單句，符合學生的語言水平，幫助學生輕松理解語篇中的長句，攻克語篇理解的難點。

三、再構內容，增強適用程度

由于不同地區學生的情況存在差異，有些語篇內容偏離了學生的實際生活。鑒于此，教師可以結合對當地學生情況的了解，并根據本班學生的實際情況，在原來教材語篇的基礎上進行適當地改編，使語篇內容更加符合學生的水平。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 3《Our animal friends》時，教師通過對學生的了解，發現大部分學生不太喜歡教材上呈現的“red and black fishes”，而是喜歡動物“dogs”“monkeys”等，于是教師對Story time部分的內容進行了再構，設計了一個介紹狗的英語謎語：“I have a good animal friend.He is black，he has four legs and big bodies，he runs fast.He is very loyal to me.He can help me with many things.”通過文本再構，學習內容更加貼近學生的現實生活，使學生可以更感興趣地學習語篇內容。

教師針對英語教材上語篇的主題，結合語篇的學習目標，立足學生的實際情況，對教材上的語篇內容進行再構，增強學生對語篇內容的熟悉感，提升學生的語篇能力，促使學生更加順利地進行語言輸出。

總之，教師作為文本再構的實施者，需要根據學生的實際情況，將英語教材中的語篇文本有目的、有策略地進行再構，降低學生學習語篇的難度，使學生更加深入地理解語篇內容，高效實現英語語篇教學的多維度目標。