初中語文課堂有效教學行為探究

黃劍英

（廣東省肇慶市廣寧縣元愷學校，廣東 肇慶）

初中語文作為基礎教育階段一門基礎性的課程，起著承前啟后的關鍵作用。在過去的教學中，由于應試教育的影響，教師為了提升學生的中考成績，往往會忽視學生在課堂上的情感體驗，使用教師主講的“灌輸式”教學手段，對學生人文素養的培養和提升造成了較嚴重的影響。在新課改與素質教育的影響下，初中語文課堂在發生著巨大的變化。本文結合當前階段初中語文課堂中存在的問題進行分析，對一些有效的教學行為進行了探究。

一、初中語文課堂有效教學行為研究的意義

1.社會的快速發展要求提升初中語文課堂的效率和質量

在科學與民主深入人心的現代社會，傳統的初中語文教學方式已經不能滿足發展的需求。傳統的語文課堂主要采用的是教師主講的單一教學模式，可以滿足學生的應試需求，卻不能滿足學生個性發展的需求。因此，改善初中語文課堂是社會發展的必然要求。

2.教育的發展要求初中語文課堂實現改革

在新時期下的語文教學是一種開放性的教學，并且隨著科學技術的發展，多種信息技術如多媒體等已經成為教學重要的輔助用具。在這種大環境下，教育在不斷快速地發展著，因此，初中語文課堂效率的提升勢在必行。

二、初中語文課堂有效教學行為分析

1.鼓勵有效的合作學習

合作學習是當前提升初中語文課堂教學效率和質量的一個重要途徑。但是在調查中我們可以發現，小組合作學習方式在初中語文課堂上的運用還存在著許多的問題，亟須得到優化。教師需要重視的一點是，采用小組合作學習方式時，不能忽視學生的獨立思考，要以學生的自主學習和獨立思考作為前提。另外，使用小組合作學習的方法時經常可以看到小組成員大多默不作聲，自己想自己的，或者是一個主要的人來發聲，其他成員不聲不響等現象。因此，教師在使用小組合作學習方法時要正確地處理好小組與個人之間的關系，實現有效的教學行為。

正確的解決方法應該是教師要組織好學生自學的過程，讓學生在獨立思考下首先有自己的看法，接著再進行小組交流，培養學生相互合作的能力，做到取長補短，最后要進行全班交流，鼓勵學生將自己的看法說出來，從而實現有效的小組合作教學。

2.使用有效的課堂導學

良好的開端是成功的一半。要想提升初中語文課堂的整體效率，設計良好的課堂導入是關鍵。良好的課堂導入環節可以幫助學生快速地進入學習狀態，激發學生對教學內容進行探索的興趣和好奇心，最大限度發揮學生的主觀能動性，從而在主觀能動性的指引下更好地對教學知識進行思考、消化、吸收。教師在設計課堂導入時要結合初中學生的心理特點，利用學生感興趣的事物、方式來進行課堂導入。經過實踐表明，有效的課堂導入形式有問題導入、故事導入、謎語導入、歌曲導入、視頻導入等。

比如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，我首先為學生講了這么一個小故事：從前有一個落魄的年輕人戴著一頂破破爛爛的帽子走在大街上，迎面而來一個富人，嘲笑他說：“看你戴著的是什么玩意兒，那也能算是帽子嗎？”這個年輕人并沒有自卑，而是反擊道：“看你帽子低下的是什么玩意，那也算是腦袋？”聽了這個小故事，學生哄堂大笑，紛紛為這個年輕人的睿智所折服。接下來，我才進入正題，對安徒生（落魄青年）做出介紹，并且講解這篇文章。這樣，學生的興趣已經被成功地激發起來，在接下來的教學中全都聚精會神，極大地提升了課堂教學效率。

3.開展有效的探究教學

新課程改革明確提出了初中語文教學應當以學生為主體，因此，探究式教學方法的使用是必然的。使用探究式教學可以充分地發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生根據情景、問題等來進行探究，可以激發學生的思維，使學生主動地進行思考，提升學生在課堂上的參與度，活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學效率，同時也有助于學生語文核心素養的發展。

比如，在學習《范進中舉》這篇課文時，我讓學生針對“我看范進”這一話題展開討論，在討論過程中，我發現學生一開始討論的是范進這個人物，但是隨著討論的深入，學生開始由范進這個人物討論到了外界環境，并且針對當前的教育環境展開了討論。學生在探究過程中提出的觀點充分地表現了學生對這個人物與環境的看法，在這樣的討論中，可以充分地發揮學生的主觀能動性，開闊學生的視野，提升學生的綜合素養。

綜上所述，可以看出要想實現初中語文課堂中的有效教學行為，真正地對教學進行優化，需要教師結合素質教育、現代社會、學生個體的真正需求展開教學。在課堂上要以學生為主體，激發學生主動學習的積極性和學習興趣，使學生在主觀能動性的促進下提升課堂學習效率。要科學地使用多種有效的教學行為如課堂導學、小組合作探究等。