初中語文課本閱讀有效教學策略探究

郝麗敏

（呼和浩特市第三十一中學 內蒙古呼和浩特市 010000）

初中語文作為一門研究語言文字、情感表達、文化素養等的基礎學科，不僅是我國教育體系的組成部分，還是學生健全世界觀、豐富內心世界的必經途徑，需要教師在教學中重視起來，尤其是學生的閱讀學習，目前還存在一定的問題，諸如學生學習興趣不高、閱讀技巧掌握不好等，制約了學生的發展，亟待教師解決。因此，本文通過創設情境、合理設問、組織合作，展開教學實踐。

一、依托情境——培養學生閱讀興趣

語文教師在教學時可以通過為學生創設情境來吸引學生注意，喚起學生的好奇心，調動學生的感官知覺，讓學生在生動活潑的情境下體會閱讀的快樂，及時轉變學生的學習狀態，使學生變被動為主動，積極融入語文閱讀中，形成自主閱讀的意識。[1]

例如，在學習人教版初中語文七年級下冊《黃河頌》這首詩時，筆者為了培養學生的鑒賞能力，幫助學生理解詩歌含義，激發學生對祖國的熱愛之情，利用多媒體為學生播放了黃河的視頻，讓學生感受黃河的宏偉浩蕩。學生觀看視頻后，都被黃河的氣勢所吸引，同時也對黃河哺育沿岸百姓的歷史產生了濃厚的興趣，認為黃河不愧是母親河，給人們帶去了安定與祥和。學生帶著感恩的心態跟隨作者進入了語文學習中，很快就掌握了全詩的感情與主旨。這樣，筆者通過圍繞情境展開教學，吸引了學生的學習目光，加深了學生對詩歌的理解，調動了學生閱讀的積極性。[2]

二、借助問題——鼓勵學生深入思考

語文教師在教學中可以結合文章為學生設置相應的問題，引發學生思考，逐步帶領學生進入閱讀的世界。學生在思考問題的過程中，能夠形成良好的判斷機制與積極解決問題的意識，增強自身的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，獲得豐富的閱讀技巧。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，筆者為了幫助學生掌握作者的寫作手法，體會作者的愛國情懷，培養學生的民族自尊心，結合教學內容對學生進行了提問，部分如下：

師：閱讀文章分析，作者主要描述了一段怎樣的人生經歷？

生：回顧在日本留學時的一段生活經歷。

師：文中作者描寫了幾個地點？

生：東京、仙臺、離開仙臺回國。

師：文章能夠分成哪幾部分？

生：作者在東京的生活；仙臺求學的生活；離開后對藤野先生的懷念。

師：文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

生：外貌特征、行為舉止、講話聲調等。

師：藤野先生高貴品質有哪些？具體體現在什么地方？

……

學生在與筆者對答的過程中，逐漸清晰了文章的脈絡，掌握了文章的段落大意，了解了藤野先生正直的品質，提高了對文章主旨的理解能力。這樣，筆者通過為學生創設問題，引發了學生的思考，使學生在分析、解決問題的過程中，獲得了語文思維的鍛煉。

三、組織合作——豐富學生閱讀體驗

合作，逐漸在時代的推動下成為當今世界發展的主流，人們開始追求在合作中獲得雙贏。在此背景下，教師組織學生合作，培養學生的默契感，拉近學生之間的關系就顯得十分必要了。語文教師在教學時可以采用合作教學來改善學生的閱讀現狀，讓學生在實踐中獲得良好的閱讀體驗。學生通過合作能夠及時發現自身學習的不足，汲取他人的長處，提高閱讀修養。

例如，在學習人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，筆者為了增強學生的閱讀體驗，讓學生在合作中有所收獲，發現自身的學習優勢，組織學生對文章進行了角色扮演，讓學生親身體驗閱讀的樂趣。學生一聽說是角色扮演，都顯得很興奮，迫不及待想要展示一番。于是筆者便按照抓鬮的方式將學生分了組，給學生分配了不同的角色，讓學生開始準備工作。學生為了更好地演出角色的人物特點，在表演前對課文進行了仔細閱讀，反復分析展現人物形象的語句，把握人物的特點，同時，學生還在表演時根據自己的理解加入了動作，更好地豐富了人物的形象，順利完成了表演。這樣，筆者通過組織學生合作，培養了學生之間的默契，使學生更好地把握了文章人物，理解了文章內容，豐富了學生閱讀的形式，增強了學生的體驗感。

總之，本文從創設情境、合理設問、組織合作三方面展開了教學實踐，培養了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的閱讀能力，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。但是，同時也應看到，學生閱讀能力的培養是一個長久的過程，需要教師端正自己的教學態度，適時更新教學理念，為學生提供更優質的閱讀教學課堂。